小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

   摘要：一切探究源自問題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正展開。愛因斯坦說(shuō)過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，讓學(xué)生能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。
   關(guān)鍵詞：意識(shí)   習(xí)慣   能力

   Abstract：To explore issues from all students have found the problem, ask questions of the ability to directly affect the real start of Scientific Inquiry. Einstein said: a question to solve a problem than is often more important. Psychology studies have shown that it is aware of the existence of the starting point of thinking, there is no problem with thinking is shallow thinking. Primary school science curriculum standards also allow students to pass on his observation of natural things, to discover and ask questions.
   Key words：Awareness   Habits   Capacity

   學(xué)生天生就具有提問的欲望，他們有問不完的問題，而我們的教育往往不能滿足他們的好奇心和求知欲，沒有去精心呵護(hù)和引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，這種寶貴的素質(zhì)就逐漸衰退以致消失，這就是年級(jí)越高，學(xué)生提問越少的原因。因此，如何促使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,成了深入開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

一、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)提問習(xí)慣
 小學(xué)生剛接觸科學(xué)探究活動(dòng)不久，心中會(huì)有許多困惑和疑問，但不知該怎樣提出來(lái)，因此老師首先要做好提問的示范，設(shè)計(jì)好提問的問題，逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。
 1.引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)按老師提問題的方法來(lái)質(zhì)疑。 如學(xué)習(xí)“我的手”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)用教師經(jīng)常用的提問方式提出“手有什么作用”這樣的簡(jiǎn)單問題。
 2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識(shí)地思考提出一些有新意的問題。如學(xué)生經(jīng)過對(duì)前一個(gè)問題的思考回答，進(jìn)一步提出了“手為什么這么靈活？與哪些因素有關(guān)？”等問題，顯得比較成熟了，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。
 3.引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮后提出問題。如對(duì)上面學(xué)生提出的問題" 教師不要急著回答，讓學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)，真正了解了手的靈活性與關(guān)節(jié)及關(guān)節(jié)上皮膚的褶皺、五指的分開等因素有關(guān)。這時(shí)學(xué)生又會(huì)提出“手有殘疾的人怎么生活？我們應(yīng)該怎樣幫助他”等問題，反映出學(xué)生的思維能力有了一定的飛躍。經(jīng)過這樣有步驟的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。
 
二、設(shè)計(jì)情境，激發(fā)問題意識(shí)
 我們?cè)诳茖W(xué)課的 教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問題情境，去激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。
 1.通過游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境
 如學(xué)習(xí)《輪軸》時(shí)，上課伊始"教師從班上選出一名最高大強(qiáng)壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個(gè)大可樂瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端（靠近瓶底這端），讓男生握住細(xì)的一端（即瓶頸），然后教師問：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏？” 學(xué)生們毫不猶豫地異口同聲回答：“男生贏！”結(jié)果卻是女生贏了。這時(shí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問題，學(xué)生在這一問題情境中，形成對(duì)新知識(shí)的探索需求。
 2.通過觀察實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境
 在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實(shí)驗(yàn)中的新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，學(xué)生的各種疑問就會(huì)隨之而生。
 如教學(xué)《物體的熱脹冷縮》前，讓學(xué)生注意觀察爐子上壺水燒開時(shí)的變化，學(xué)生自然會(huì)問:“壺水為什么外溢?”上課時(shí)，讓大家都提出自已的設(shè)想，有的說(shuō):“壺里的水脹大了。”有的說(shuō):“可能是壺里的水多了，盛不了了。”有的學(xué)生反駁:“沒有人向壺里添水。”學(xué)生的思維在碰撞，經(jīng)爭(zhēng)辨達(dá)成共識(shí)“可能是壺里水被燒開后，體積脹大了。”“怎樣證明呢?”學(xué)生又爭(zhēng)先恐后談自己的設(shè)想……這樣創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能做出深人的多維度的思考，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。
 3.通過矛盾設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境
 矛盾是思維的“觸發(fā)劑”，矛盾引發(fā)的問題能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。
 
三、點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高提問能力
 在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地從不同的方面提出問題，在學(xué)生提出各種問題的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行整理、分類，然后引導(dǎo)他們討論這些問題的研究方法和進(jìn)行研究所需要的條件，選出典型的、利用現(xiàn)有條件可進(jìn)行探究的問題。這樣做既解決了讓學(xué)生自己提出問題，又使他們興趣盎然、探究愿望強(qiáng)烈。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，不引領(lǐng)學(xué)生分析所提出的問題就讓學(xué)生自由選擇研究方向，很容易導(dǎo)致放任自流或作秀作戲的形式主義。
 如在學(xué)習(xí)《奇妙的指紋》時(shí)，教師提問：“你想研究有關(guān)指紋的哪些問題？”學(xué)生提出了許多個(gè)問題，如指紋是什么形狀的？我的指紋和其他同學(xué)的指紋一樣嗎？我的手上各手指的指紋都一樣嗎？教師讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行小組討論歸類，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，確定本堂課能夠研究的問題。
 問題選定后，教師及時(shí)組織學(xué)生的討論、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。討論并交流用什么方法來(lái)進(jìn)行研究，選擇最科學(xué)的方法，使學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高提問和選題的質(zhì)量。

四、 延伸教學(xué)，提高問題質(zhì)量
 新課標(biāo)指出“教師不要把上下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，我們的課若能教出許多有價(jià)值的、有趣味的“問號(hào)”來(lái)，那才是高質(zhì)量的課。
 教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，以推動(dòng)學(xué)生打破時(shí)空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。如教學(xué)《各種各樣的莖》，課上通過觀察學(xué)生采集來(lái)的各種植物的莖，總結(jié)出常見的四種莖，即直立莖、攀援莖、纏繞莖、甸旬莖。下課時(shí)，學(xué)生仍覺得“這么多的植物不該只有這四種莖”，他們便萌生了這樣的問題“是不是還有好多莖，我們沒有找到?它們分別生長(zhǎng)在什么樣的環(huán)境里?”帶著這個(gè)問題，他們又進(jìn)人了課后的自發(fā)性研究。
 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并非那么簡(jiǎn)單，需要一個(gè)從無(wú)到有、從少到多的過程，既要讓學(xué)生為解決“無(wú)知”而問，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，注意精心設(shè)計(jì)問題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]
1.《教育實(shí)踐與研究》. 2008年Z1期
2.《教育科研論壇》. 2007年05期