一、什么是扎實有效的課題研究？

（一）什么是課題研究？

課的本義是考核?！墩f文》里說：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題；急待解決的問題。問題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規(guī)律的過程。本文所說課題研究實際是教育科研課題研究的簡稱。

教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題。這些問題有大有小、有難有易；有側(cè)重理論的、有側(cè)重決策的、有側(cè)重應(yīng)用的。教育科研課題研究是運用科學(xué)的方法，以教育事實和現(xiàn)象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動及其過程。教育科研課題研究具有以下主要特點：

1.教育性。即課題研究的對象和主要問題是基于教育、為了教育的。

2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結(jié)果、結(jié)論應(yīng)該是科學(xué)的和符合科學(xué)規(guī)范的。

3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關(guān)的。

4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展的需要的。

5.復(fù)雜性。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會；教師、學(xué)生、家長；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認(rèn)知和行為，等等要素。

6.合作性。課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。

（二）扎實有效的課題研究

扎實有效是中小學(xué)教育科研應(yīng)有的價值追求和精神信念。所謂扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動和師生、家長共同關(guān)注的、真實的教育現(xiàn)象與實際問題，是學(xué)校和教師自己的問題，而不是專業(yè)理論工作者所研究的問題，不是書本上的名詞術(shù)語。求實，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實際問題，探求教育現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。落實，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結(jié)合和教師、學(xué)生的共同成長。所謂有效，就是要通過研究促進教師的專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。重點是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng)新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業(yè)成長；發(fā)展教育特色，建設(shè)學(xué)校文化。扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著書立說，而是教書育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有益、有力、有法的課題研究成果。

二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究？

這是令一線教師常常頭痛的“開頭難”。要做扎實有效的課題研究，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提煉課題。一線教師選擇和確定扎實有效的課題，要遵循基于本職，客觀真實，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動、感動、沖動和行動的教育現(xiàn)象、事件、情境和理念中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過理論聯(lián)系實際的反思和提煉，將問題升華為課題。

教育事件和現(xiàn)象本身并不一定就是問題和課題，太過簡單、淺顯的問題也不是課題。一線教師對教育事件和現(xiàn)象并不陌生，但這些事件和現(xiàn)象往往只是教育問題的表象，我們需要的是抓住這個表象，探究、追問、假設(shè)、驗證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個探究、追問、假設(shè)、驗證的過程和活動就是幫助我們將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成問題，將問題升華為課題的過程。這個過程也就是以小見大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現(xiàn)象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構(gòu)起自己的認(rèn)識和實踐體系的創(chuàng)造性過程。

選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有：

（一）總結(jié)提煉成功經(jīng)驗。成功經(jīng)驗往往既有個性，是教師個體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。將成功經(jīng)驗系統(tǒng)化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實踐推廣的基礎(chǔ)，也是一線教師課題研究的基本出發(fā)點。李吉林老師在總結(jié)訓(xùn)練語言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步把兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，創(chuàng)造性地構(gòu)建了情境教育理論與實踐體系。竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習(xí)、探索與實踐，開展了“為生命奠基──語文教改的三個超越”的課題研究，并進一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。

（二）反思解剖教育失誤。“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折，他們之所以優(yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習(xí)反思，吸取教訓(xùn)。對教育教學(xué)中的失誤與挫折進行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規(guī)律，是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師徐斌，初執(zhí)教鞭時連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過學(xué)習(xí)、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。

（三）移植推廣先進理念。改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教改成果的傳播和流動。但是，并非所有新的教育理念和教改成果都是“放之四海而皆準(zhǔn)的”，簡單機械的“拿來主義”被諸多事實證明是不成功的。這就為基層學(xué)校和一線教師提出了學(xué)習(xí)、移植、推廣、驗證、發(fā)展、完善先進教育理念和教改成果的選題思路和空間。

（四）探索嘗試改革發(fā)展。學(xué)校的改革發(fā)展是扎實有效的課題研究的重要目的所在，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵。扎實有效的課題研究既要著眼學(xué)校層面上的改革與探索，也要立足教師專業(yè)層面上的探索與嘗試。前者，學(xué)校可以從學(xué)校規(guī)劃、管理、制度建設(shè)、課程領(lǐng)導(dǎo)、校本課程建設(shè)等入手；后者，可以鼓勵教師從班級管理、教法改革、評價改革、特殊學(xué)生指導(dǎo)、教師風(fēng)格形成等入手。浙江省小學(xué)語文特級教師王崧舟，曾經(jīng)嘗試將電化教育手段與自己長期研究的語感教學(xué)相結(jié)合，進行了“電化教學(xué)和語感培養(yǎng)”的課題研究，進而對“課堂語感教學(xué)策略”、“自讀感悟－開放引導(dǎo)教學(xué)模式”等課題展開研究，提出了詩意語文的理念，也逐步形成了自己“精致、和諧、大氣、開放”的語文教學(xué)風(fēng)格。

（五）深化升華校本教研。校本教研是基于學(xué)校的自下而上的教學(xué)研究活動，是學(xué)校扎實有效的課題研究的重要基礎(chǔ)。但校本教研并不等于課題研究。校本教研中的問題要經(jīng)過系統(tǒng)化、概括化之后才能深化升華為課題。因此，校本教研不能僅僅滿足于對孤立的教學(xué)問題就事論事的討論，而應(yīng)由個別到一般，從偶然到必然展開深入的探究，使之成為課題。

（六）調(diào)研解析矛盾問題。除了上述與學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展緊密相關(guān)的課題研究以外，教育改革新形勢帶來的新問題、新矛盾也是學(xué)校扎實有效課題研究應(yīng)該予以關(guān)注的。這類研究通常與學(xué)校工作結(jié)合更加緊密，需要我們及時采用調(diào)查研究、座談討論等方法，經(jīng)過認(rèn)真深入的分析，或提出學(xué)校工作的新對策和新措施，或向上級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)提出意見和建議。如：小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、小學(xué)生的校外活動、農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生、小學(xué)寄宿制管理等問題就可以歸為此類。

三、扎實有效的課題研究有哪些方法？

一線教師做扎實有效的課題研究，研究方法一定要科學(xué)、扎實、有效?？茖W(xué)就是要遵守科學(xué)研究的基本規(guī)范；扎實就是要重過程、重學(xué)習(xí)、重積累、重反思；有效就是方法要有助于實現(xiàn)課題研究的目的。以下方法可供一線教師選擇嘗試。

（一）文獻(xiàn)研究。這里所說的文獻(xiàn)研究方法與專業(yè)工作者所用的文獻(xiàn)研究方法不完全相同。這里所說的文獻(xiàn)研究方法主要是指，教師在課題研究的過程中結(jié)合所研究的問題有目的地查閱、學(xué)習(xí)有關(guān)研究文獻(xiàn)，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發(fā)，站在他人研究的基礎(chǔ)上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。其實質(zhì)是強調(diào)讀書、學(xué)習(xí)、積累、發(fā)現(xiàn)問題，提升理論修養(yǎng)。在讀書和學(xué)習(xí)中，要注意學(xué)習(xí)他人的立論基礎(chǔ)、邏輯思路、研究方法、結(jié)果與結(jié)論，以及成果的表達(dá)形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據(jù)和結(jié)論，還要從中發(fā)現(xiàn)他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點。

（二）敘事研究。敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。它適于一線教師通過對教育事實或事件的描述與分析，感悟和反思其中蘊含的教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。這一方法的關(guān)鍵是關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)典型；研究個案，總結(jié)規(guī)律；專業(yè)反思，培養(yǎng)智慧。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細(xì)節(jié)，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。敘事研究的對象可以是教師、學(xué)生等個體、也可以是班級、學(xué)校、教研組、團隊等集體、而最主要的是發(fā)生在這些對象身上和對象之間的教育教學(xué)事件。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統(tǒng)化個人對教育本質(zhì)的理解；通過反思促進教師個人的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教育改革和創(chuàng)新。

（三）行動研究。這里所說的行動研究既是指的行動研究方法，更是指的課題研究的實踐行動。從方法學(xué)的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發(fā)現(xiàn)問題，改革嘗試，反思總結(jié)，提出對策的基本程序展開研究。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。課題研究的成果主要的不是寫作論文、報告、專著，而是寫在課堂、操場、家訪路上；寫在學(xué)生、家長和教師的心靈深處；寫在學(xué)生、學(xué)校和自己的成長歷程中。行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。行動研究重在行動，不是學(xué)好了再做，研好了再行，而是在行動中學(xué)習(xí)研究，在學(xué)習(xí)研究中行動。

（四）實驗研究。相對上述三種方法，實驗研究方法在科學(xué)性方面要求更加嚴(yán)格和規(guī)范。實驗研究在實驗假設(shè)，實驗設(shè)計，變量控制，統(tǒng)計檢驗，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴(yán)格的要求，因此其成果的科學(xué)含量往往更高，也更有說服力和理論價值。一線教師可以學(xué)習(xí)、嘗試運用此法，以進一步提高自己的科研能力和成果的價值，但更要注意從自身實際出發(fā)，定量與定性相結(jié)合；學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合；反思與行動相結(jié)合進行研究。

四、扎實有效的課題研究要注意哪些問題？

開展扎實有效的課題研究要注意以下問題。

1.目的求實。課題研究目的要正確，著眼、立足、入手都不能脫離學(xué)校、教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.問題真實。選題要針對自己學(xué)校、教師本人、所教學(xué)生和所處環(huán)境的真實教育現(xiàn)象和實際問題，通過自己的思考、用自己的語言提出自己的、具體而真實的問題?！　?/p>

3.措施落實。研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、定時、任務(wù)具體明確。研究措施要明確學(xué)習(xí)、研究什么、怎樣學(xué)習(xí)、研究；要明確收集什么資料，是敘事定性的、測查定量的、歷史文獻(xiàn)的、還是什么的，誰來收集、如何收集；要明確課題研究成果的形式，分別由誰負(fù)責(zé)，等等。工作、改革措施要落實到課題研究所要解決的學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教學(xué)評價、學(xué)生工作、家長工作等各個環(huán)節(jié)，要有可操作性和制度保證。

4.資料翔實。雖然中小學(xué)教師的課題研究與專家學(xué)者的課題研究不盡相同，但是，在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范方面應(yīng)該有相同的要求。特別是在收集、處理、使用各類事實、數(shù)據(jù)和他人成果等資料時一定要遵循客觀真實、實事求是的原則。5.態(tài)度平實。就是要堅定不移地扎根于、立足于學(xué)校日常的教育教學(xué)活動和實際，而不是急功近利，以課題研究裝潢門面、沽名釣譽。

                                               原載：《福建教育》2006年第12.A期