洪  貞  銀

(華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074)

    摘  要：校企深度合作要求高職院校和企業(yè)全方位地進(jìn)行合作。即校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；解決好在合作中遇到的諸如教育理念、政策法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制、效益等方面的問題，不斷創(chuàng)新合作模式，拓寬合作領(lǐng)域，建立合作長效機(jī)制，促進(jìn)校企合作規(guī)范有序地進(jìn)行。

    關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；高職教育

    校企合作，特別是校企深度合作是我國高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代技能應(yīng)用型人才的根本之路。沒有校企深度合作，高職院校的生存與發(fā)展勢必會存在著較大的危機(jī)。目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，一部分高職院校也取得了明顯的成效，但是在校企深度合作的過程中，很多高職院校忽視了如何構(gòu)建穩(wěn)定、長效的合作保障機(jī)制，如何使校企合作深入、持續(xù)、健康地發(fā)展等問題。

    一、校企深度合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

    高職院校的迅猛發(fā)展是我國高等教育改革的必然結(jié)果。最近15年來，高職院校不僅培養(yǎng)了一大批為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才，而且還通過不同層次、不同形式，與企業(yè)建立了良好的協(xié)作關(guān)系。

    長期以來，在我國作為高職院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣為流傳的一種模式就是德國“雙元制”，這種模式是一種國家立法支持、校企共建的辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校為學(xué)生傳授基本理論與職業(yè)技能；另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練場所。其明顯的特點(diǎn)就是“教學(xué)做結(jié)合，手口腦并用”，這種做法給我國高職教育的發(fā)展注入了新的活力。在此基礎(chǔ)上，很多高職院校開始在校企深度合作方面進(jìn)行了一系列有益的嘗試。

    校企深度合作是相對于校企淺層合作而言的，主要是指學(xué)校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴(kuò)大，雙方接觸點(diǎn)增多，相互依賴性也增強(qiáng)，合作程度自然加深。當(dāng)然，校企深度合作也是有前提的，即合作模式應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際相適應(yīng)。例如，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，企業(yè)一方生產(chǎn)車間占地面積不大、產(chǎn)品生產(chǎn)周期也不長，可以將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入校內(nèi)，為學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、為企業(yè)提供技術(shù)員培訓(xùn)；而建筑工程技術(shù)專業(yè)，企業(yè)一方施工占地面積較大、工程周期較長、項(xiàng)目數(shù)量較多，就不能采用應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)合作模式將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入校內(nèi)，必須另想其他辦法。

    高職教育校企深度合作的方式有很多。就辦學(xué)形式來說，諸如企業(yè)辦職校、職校辦企業(yè)、“訂單”培養(yǎng)、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化，等等；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，諸如聘請企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校擔(dān)任兼職教師、職校教師到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”、合作研究、蹲點(diǎn)調(diào)查，等等；就教學(xué)而言，最常見的是“請進(jìn)來，走出去”，按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，等等。

    由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利多贏”是校企深度合作的根本目的，對于各方而言，校企深度合作的價值各有不同。對學(xué)校而言，其價值在于培育高技能型人才，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，同時還可以“借雞生蛋”，利用企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，能夠很大程度地減輕學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入和專業(yè)師資培訓(xùn)的壓力；對企業(yè)而言，其價值在于可以提前鎖定人才，隨時招募到可用的高技能型人才，提高現(xiàn)有人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強(qiáng)市場競爭力；對學(xué)生而言，其價值在于能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使就業(yè)的渠道更加暢通；對社會而言，其價值在于能夠改善就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展。

    二、校企深度合作的問題剖析

    筆者從2009年2月開始，用了大半年的時間進(jìn)行高職教育校企深度合作狀況調(diào)查。該調(diào)查主要針對實(shí)施校企合作教育的27所不同類型高職院校和65家不同性質(zhì)、不同規(guī)模的企業(yè)。設(shè)計(jì)并發(fā)放專項(xiàng)調(diào)查問卷147份，現(xiàn)場走訪52家有關(guān)院校、行業(yè)、企事業(yè)單位以及政府相關(guān)部門。

    筆者通過調(diào)查了解到，高職教育校企深度合作已經(jīng)成為高職教育進(jìn)一步改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的瓶頸，嚴(yán)重困擾校企深度合作教育持續(xù)健康深入開展的主要問題有如下五個方面：

    高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，它決定了高職院校實(shí)施校企合作的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式；校企深度合作的根本目的是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利多贏”。遺憾的是，從現(xiàn)有的合作模式來看，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果上，也就是在就業(yè)階段的合作，這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。另外還存在認(rèn)識膚淺的意識問題。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)決策還只是從表面上認(rèn)識到高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的技能型人才，而實(shí)際上并沒有真正領(lǐng)會到其中的深意，不能從行為決策上去做決斷，以致影響到校企深度合作的質(zhì)量。很顯然，從目前的形勢來看，如果不進(jìn)行校企之間的深度合作，高職院校的生存與發(fā)展肯定會受到很大的影響，其辦學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。還有一部分學(xué)校存在僥幸心理，總以為現(xiàn)在生源充足，就業(yè)形勢良好，沒有必要搞什么合作，完全缺乏開展校企合作應(yīng)有的熱情和動力。而從企業(yè)的角度來講，很多企業(yè)片面地認(rèn)為企業(yè)的主要任務(wù)就是搞好生產(chǎn)與經(jīng)營，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，培養(yǎng)人才是學(xué)校的事，跟他們無關(guān)，也就沒有必要過多地分散精力。這些企業(yè)根本就沒有認(rèn)識到校企合作的重要性，對人力資源的數(shù)量與質(zhì)量、技術(shù)人才發(fā)展戰(zhàn)略、資源共享等問題漠不關(guān)心，以致企業(yè)一直做不大做不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了企業(yè)的發(fā)展。

    2．高職院校校企深度合作的政策問題

    政策是高職院校校企合作教育的制度保障。如何建立科學(xué)完善的校企合作教育政策與制度體系，是各級政府、高職院校及企業(yè)等各個層面當(dāng)前乃至今后一個相當(dāng)長的時期內(nèi)的重點(diǎn)工作。雖然我國現(xiàn)在高度重視高職校企合作教育，成立了校企合作協(xié)會，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)，但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊。政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機(jī)制，對校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠；沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)監(jiān)督、考核和推行校企合作工作，以致很多項(xiàng)目難以獲得企業(yè)主管單位、勞動部門、教育部門的充分支持。目前，在校企深度合作的實(shí)踐中，一些新問題不斷涌現(xiàn)，比如：由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼；在教學(xué)和科研領(lǐng)域，因?yàn)槿狈υ敿?xì)的計(jì)劃方案和監(jiān)控制度，企業(yè)不可能真正融入其中，以致無法發(fā)揮作用；在校企雙方合作的過程中，由于缺乏利益驅(qū)動的機(jī)制，更不用說具體的實(shí)施細(xì)則了，最終導(dǎo)致校企雙方，特別是企業(yè)一方無利可圖，這樣雙方深度合作處于難產(chǎn)境地的結(jié)局自然可想而知。鑒于校企深度合作的問題層出不窮，高職院校應(yīng)與政府部門、企業(yè)一起共同制定校企合作有關(guān)政策制度，想方設(shè)法化解合作過程中出現(xiàn)的難題，共同為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，學(xué)校、政府和企業(yè)構(gòu)建能夠基于多贏、誠信、融通基礎(chǔ)上的合作體制已是迫在眉睫。

    高職院校和企業(yè)畢竟是兩種不同的社會領(lǐng)域，它們一旦開始合作，其良好的運(yùn)行機(jī)制是雙方持續(xù)合作并不斷深化的重要保障。雙方?jīng)]有將校企深度合作整體推進(jìn)，也沒有根據(jù)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，致使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間缺乏有機(jī)結(jié)合，無法形成一個具有特定功能的整體，無法最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。微觀的校企合作運(yùn)行制度還不夠成熟和完善，特別是當(dāng)與高職院?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時，顯得無能為力。在效果上普遍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是高職院校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與高職院校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，多數(shù)企業(yè)給予院校的資助大多停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等方面。而這種合作，離真正意義上的校企深度合作目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。高職院校辦學(xué)機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合，制約了校企之間深度合作以及受教育者從“學(xué)生、學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化。運(yùn)行的形式上大都限于建立“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”的淺層次合作，而“校內(nèi)工業(yè)中心”和“校外實(shí)踐教學(xué)基地”由于各院校的基礎(chǔ)狀況不同而有很大差異，以致校企合作的質(zhì)量效果產(chǎn)生很大差異。

    4．高職院校校企深度合作的經(jīng)濟(jì)問題

    我國規(guī)模空前的大眾化職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，成效顯著，已經(jīng)引起了世界各國的廣泛關(guān)注，但是我國的職業(yè)教育尤其是高職教育面臨著經(jīng)費(fèi)投入明顯不足的突出問題。表現(xiàn)在校企深度合作方面，首先是學(xué)校與企業(yè)之間存在的長期效益和短期效益問題。通過校企雙方在課程改革、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面的深度合作，學(xué)校和學(xué)生所得到的效益最為明顯，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新，為社會輸出了眾多的高技能應(yīng)用性人才，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了專業(yè)理論知識，在企業(yè)得到了實(shí)踐技能的鍛煉，綜合能力明顯增強(qiáng)。而企業(yè)所得到的效益則體現(xiàn)為，擁有了龐大的人力資本，這是企業(yè)自身所無法在短期內(nèi)得以解決的實(shí)際問題。然而，很多追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的中小企業(yè)卻看不到這一點(diǎn)，以致不愿意與學(xué)校進(jìn)行長期的深度合作。其次是各個企業(yè)在接受校企合作時存在的整體利益和個體利益問題。從整體利益來講，校企雙方都積極主動地參與到校企深度合作中來，則有利于學(xué)校培養(yǎng)出素質(zhì)高的技能應(yīng)用性人才，這對于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，對于社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)整體利益及其發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展來說非常重要，但從個體利益來說，作為社會經(jīng)濟(jì)活動個體的企業(yè)一方，因?yàn)榭偸沁^于追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化，導(dǎo)致企業(yè)個體不愿意與學(xué)校合作，總想著別的企業(yè)為它輸送優(yōu)秀的高技能人才，撿現(xiàn)成的“寶貝”。實(shí)際上，企業(yè)到人才市場去招聘高技能的應(yīng)用型人才所付出的成本比通過校企深度合作雙方共同培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才所付出的成本高得多。

     高職院校在校企深度合作的過程中有著明顯的局限性。首先，是動力的局限性。如果面對沒有利益驅(qū)動的合作，以追求利潤最大化為目標(biāo)的企業(yè)是很難接受校企深度合作條件的。其次，是能力的局限性。在校企深度合作的能力方面，由于高職院校所具備的能力非常有限，很難了解到企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致企業(yè)不歡迎學(xué)校對校企深度合作所做的一些方式與策略。第三，是制度的局限性。原來在校企合作方面已有的成功經(jīng)驗(yàn)沒有很好的留傳下來，更不用說以制度的形式規(guī)定下來，然后向其他高職院校進(jìn)行有效宣傳和指導(dǎo)。第四，是模式的局限性。目前仍然還有一部分高職院校在辦學(xué)模式方面存在著管理僵化、觀念落后的問題，盡管絕大部分高職院校都實(shí)行了“2+1”、“訂單教育”、“雙證制”(畢業(yè)證、技能證)或“多證制”(畢業(yè)證、技能等級證、計(jì)算機(jī)等級證、外語等級證、駕駛證)等創(chuàng)新模式，但其中也不乏運(yùn)用這些模式時一味模仿，不懂變通，以致模式被扭曲變形。這是目前一部分高職院校所面臨的模式變革問題。第五，是合作的局限性。由于尚無完整的合作制度，再加上缺乏深度合作的理念等方面的原因，大部分高職院校普遍存在著與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等方面進(jìn)行單項(xiàng)合作或者只停留在捐助教學(xué)設(shè)備、提供實(shí)習(xí)基地、培訓(xùn)員工等合作層面的現(xiàn)象，最終所謂的深度合作也只是淺層次、低水平的合作，教育資源的優(yōu)化組合難以實(shí)現(xiàn)，辦學(xué)的整體效益無法實(shí)現(xiàn)。

    三、校企深度合作的對策思考

    為了實(shí)現(xiàn)校企深度合作的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合高職校企合作教育狀況專項(xiàng)調(diào)研中掌握的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面積極作為。

    1．統(tǒng)一思想認(rèn)識，不斷創(chuàng)新校企深度合作模式

    一是高職院校要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，主動與政府、社會團(tuán)體取得聯(lián)系，爭取廣泛的支持，采取靈活的政策，讓企業(yè)一方認(rèn)識到校企合作的重要性，積極接受校企合作的模式，讓他們了解到，他們與學(xué)校一方都是校企深度合作的大贏家。二是高職院校要進(jìn)一步解放思想，借鑒原有的校辦產(chǎn)業(yè)(企業(yè))、行業(yè)（企業(yè))辦學(xué)、校企股份合作等成功模式，研究探索校

    企深度合作的新模式。比如，在校企股份合作模式的基礎(chǔ)上，無論是內(nèi)資企業(yè)還是外資企業(yè)，無論是國有企業(yè)還是私有企業(yè)，都可以用設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等方式向?qū)W校注入一定的股份，這樣他們就可以直接參與學(xué)校的管理，與學(xué)校共享資源，共享收益。三是要遵循人才培養(yǎng)的宗旨，配合企業(yè)追求利潤最大化的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新校企深度合作模式。要根據(jù)雙方的利益訴求確定校企深度合作的目標(biāo)，靈活改變校企合作的模式；要按照市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)評價制度，使校企雙方真正實(shí)現(xiàn)全面接軌。四是創(chuàng)建政府主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)調(diào)、企業(yè)參與的聯(lián)動合作模式，全面實(shí)施Is09001：2000國際質(zhì)量管理體系，促使校企合作的深度發(fā)展。

    2．拓寬合作領(lǐng)域，建立校企深度合作長效機(jī)制

    一是成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、政府相關(guān)部門、社會有關(guān)團(tuán)體等多方參與的校企合作組織機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)校企合作的運(yùn)行；要制定合作章程，明確各方在校企合作機(jī)構(gòu)中的權(quán)利與義務(wù)，校企合作運(yùn)行中的作為與不作為，以及相應(yīng)的考核、獎懲機(jī)制。二是高職院校要嚴(yán)格貫徹“以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)交替為手段、企業(yè)參與為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，探索與企業(yè)零距離接觸的合作模式。校企雙方按照職業(yè)崗位需求制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷融入新理念、新知識、新技術(shù)和新工藝。三是通過校企的深度合作，高職院校應(yīng)采取“冠名辦班”、“互動介入”、“社會培訓(xùn)”、“校企共融開發(fā)”、“模塊化教學(xué)”、“基地培養(yǎng)”、“政府搭臺”、“送來返去”等多種人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，將課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)以及就業(yè)市場緊密結(jié)合，努力創(chuàng)建“校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動雙贏、開放合作”的辦學(xué)模式。四是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)場地企業(yè)化、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場地教學(xué)化，即“廠中有校，校中有廠”。同時要實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)的資源共享，將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建成為企業(yè)員工培訓(xùn)基地和企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的推廣應(yīng)用基地；建設(shè)具有校企深度融合特色、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過合作共管、共同建設(shè)、強(qiáng)化管理，不斷提高校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，逐步實(shí)施校外實(shí)習(xí)基地的多功能開發(fā)，著重開發(fā)教學(xué)車間或教學(xué)工作室，初步實(shí)現(xiàn)車間與課堂整合、學(xué)生與員工一體。五是高職院校應(yīng)將知名企業(yè)的企業(yè)理念和企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，在追求效益最大化目標(biāo)的前提下，本著雙方利益互惠、互利、共同發(fā)展的長效雙贏機(jī)制，將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才 培養(yǎng)目標(biāo)及其素質(zhì)要求融人到學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂中，為企業(yè)輸送大量滿意的高級人才。

    3·創(chuàng)建考評標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校企深度合作規(guī)范有序

    一是按照國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，以及各個行業(yè)(如電力、冶金、煤炭、交通、電信行業(yè)等)頒布的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，參考IS09001：2000國際質(zhì)量管理體系，構(gòu)建由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、核心技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊構(gòu)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系嘲。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)校不會再單純憑一張紙卷的成績來考核學(xué)生的能力，而是讓企業(yè)的專家、工程師、技師等現(xiàn)場人員參與到考核中來，以實(shí)際操作水平和工作實(shí)踐能力來考核學(xué)生的能力，最終體現(xiàn)了考核的客觀性與真實(shí)性。二是建立教師下廠下店提供技術(shù)服務(wù)的考評機(jī)制，教師應(yīng)在晉升高一級職稱前，必須有一年以上到企業(yè)鍛煉的時間，同時要幫助企業(yè)至少解決一般性的技術(shù)服務(wù)難題，這就需要制定相應(yīng)的表彰和獎勵制度。憑借這種考評標(biāo)準(zhǔn)，可以激勵學(xué)校教職員工參與到企業(yè)科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目研究中來，發(fā)揮他們在專業(yè)方面的創(chuàng)造性。與此同時，學(xué)校還應(yīng)出臺提高兼職教師(企業(yè)的專家、工程師、技師等)的比例、鼓勵企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校講課并給予課酬獎勵等政策，讓學(xué)校的教師、學(xué)生與企業(yè)的技術(shù)人員能夠在企業(yè)生產(chǎn)一線具體的工藝、流程中真正融為一體，從而實(shí)現(xiàn)校企深度合作的最終目

    4·樹立科研觀念，加強(qiáng)校企深度合作課題研究

    一是牢固樹立科研觀念。高職院校在校企合作方面的實(shí)踐成效顯著，但是由于缺乏校企深度合作的意識，致使雙方深度不夠，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)，因此在校企深度合作的實(shí)踐中，無論是學(xué)校一方，還是企業(yè)一方，都應(yīng)對校企深度合作的理念、模式、制度、路徑選擇、運(yùn)作機(jī)制、考評體系等方面進(jìn)行深層思考與探索，要認(rèn)真分析合作過程中出現(xiàn)的疑難問題，并以應(yīng)用性研究成果的形式反映出來，為校企深度合作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是理清課題研究思路。大部分高職院校在校企合作方面的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，但是還沒有將實(shí)踐上升到理論的高度，致使校企合作的深度明顯不夠，可以將校企合作的深度問題以課題研究的形式進(jìn)行深入細(xì)致的研究。比如，定期將校企合作中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行梳理歸納，為校企雙方共同制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃提高充足有效的證據(jù)；發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，使其成為在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)文件、督促完善專業(yè)教研室及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面為校企深度合作當(dāng)好參謀；創(chuàng)建專業(yè)學(xué)科性實(shí)體和應(yīng)用型研究所，既為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起到了實(shí)踐性指導(dǎo)作用，又為企業(yè)的利潤價值最大化作好了鋪墊，同時還創(chuàng)造了可觀的社會效益。三是確定校企深度合作研究課題。當(dāng)前校企深度合作已經(jīng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，要使校企深度合作的課題研究獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，一個很重要的問題就是如何確定校企深度合作課題研究的選題。比如，在一校多企、一企多校、多校多企的情況下如何處理好校企各方之間的關(guān)系，如何在保證政校企三方利益的前提下創(chuàng)建政校企結(jié)合的校企深度合作模式，如何利用民間資本參與校企深度合作解決學(xué)校資金不足的問題，等等。

    5·發(fā)揮政府作用，引導(dǎo)校企深度合作持續(xù)發(fā)展

    一是完善校企合作教育的相關(guān)法律法規(guī)，從制度上保障校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。政府應(yīng)盡快對現(xiàn)行的相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行修訂、補(bǔ)充、完善，制定出與法律法規(guī)配套、切實(shí)可行的措施，加大法律執(zhí)行和法制監(jiān)督工作力度，從而為校企合作教育模式的運(yùn)行營造良好的外部條件和社會環(huán)境。二是完善相關(guān)政策體系，引導(dǎo)和激勵校企合作。各級政府應(yīng)積極發(fā)揮自身的職能作用，制定和完善相關(guān)政策體系，通過政策導(dǎo)向，在財政、稅收、信貸、獎勵政策、知識產(chǎn)權(quán)等方面引導(dǎo)和激勵校企合作，有效調(diào)動企業(yè)資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)。三是完善高職教育辦學(xué)體制，深化政府職教管理體制改革。政府應(yīng)進(jìn)一步明確“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量參與、公辦民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，吸引社會力量積極參與辦學(xué)；要完善政府投資體制，大力支持行業(yè)、企業(yè)舉辦院校及民辦院校。要在宏觀調(diào)控高職教育的前提下進(jìn)行管理創(chuàng)新，著力解決好職業(yè)教育管理?xiàng)l塊分割、證出多門的問題；理順教育部門與勞動部門、教育部門與行業(yè)部門的關(guān)系，明確各自的管理責(zé)任與分工。四是進(jìn)一步完善職業(yè)教育保障機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。政府應(yīng)建立健全經(jīng)費(fèi)投入保障制度，要根據(jù)不同區(qū)域發(fā)展需求適當(dāng)提高職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，要將職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入比例納入行政領(lǐng)導(dǎo)工作目標(biāo)考核中；要明確企業(yè)承擔(dān)發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任，實(shí)行企業(yè)按照一定比例提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的規(guī)定，并確保?？顚Ｓ?；要嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度等。五是采取必要的經(jīng)濟(jì)措施來推動校企合作教育?？梢酝ㄟ^政府劃撥、社會捐贈、行業(yè)企業(yè)投資等融資渠道，成立專門的“校企合作教育基金”，開展對口項(xiàng)目援助；對承擔(dān)了校企合作教育任務(wù)的企業(yè)，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費(fèi)用，實(shí)行稅收減免政策和特殊的財政資助(如銀行貸款上的優(yōu)惠支持)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)提取的力度等，充分調(diào)動企業(yè)主動參與高職校企合作教育的積極性，為校企合作的順利開展提供寬裕的經(jīng)費(fèi)保障.

    校企深度合作是校企雙方貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和培養(yǎng)應(yīng)用性高技能人才的重要舉措，是提升高職院校內(nèi)涵，凸顯高職院校特色，推動高職教育發(fā)展的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)各方利益共享的一種先進(jìn)的辦學(xué)模式。目前，高職院校在探索和實(shí)踐校企深度合作新模式的同時，要更加完善有關(guān)校企合作的法律規(guī)章制度，確定校企雙方在合作過程中的權(quán)利與義務(wù)，調(diào)動全社會廣泛參與到校企合作的探索、研究和實(shí)踐中來，齊心協(xié)力，加快進(jìn)程，共同推動我國高職教育校企深度合作的持續(xù)發(fā)展，努力開創(chuàng)高職教育韻新局面，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用性高技能人才，為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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    作者簡介：洪貞銀，男，湖北鄂州人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，鄂州職業(yè)大學(xué)副校長，教授，從事高等教育與教學(xué)管理研究。