優(yōu)化教師課堂評價(jià)語言 提高師生對話的有效性

案例背景：課堂教學(xué)過程，是師生間情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，是師生進(jìn)行平等對話交流的過程。課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評價(jià)是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環(huán)節(jié)。評價(jià)語言重要的不是甄別性，而是激勵(lì)性、針對性、導(dǎo)向性，教師恰當(dāng)、真誠、公正的評價(jià)語言，可以提高師生對話的有效性，可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，帶來一個(gè)充滿感情和激揚(yáng)的課堂。

案例描述：前不久，聽了同教研組一位老師的課《工業(yè)化和城市化》，教師對這堂課的結(jié)構(gòu)作了精心設(shè)計(jì)，分為三個(gè)板塊：回首過去，思索現(xiàn)在，展望未來。在回首過去一欄里，為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會的區(qū)別，工業(yè)社會所帶來的巨變，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主觀性、開放性的問題：假如讓你選擇，你愿意生活在公元9世紀(jì)還是19世紀(jì)的英國？那時(shí)你最有可能從事的工作是什么？為什么？第一位學(xué)生站起來說：“我選擇19世紀(jì)的英國，因?yàn)槿祟惿鐣遣粩嘞蚯鞍l(fā)展的，19世紀(jì)的英國肯定比9世紀(jì)的英國好。”教師回答“這位同學(xué)選擇19世紀(jì)的英國，因?yàn)樗杏X人類社會是不斷向前發(fā)展的，19世紀(jì)的英國肯定比9世紀(jì)的英國好。好的，請坐。”第二位學(xué)生同樣選擇19世紀(jì)的英國，他的理由是“當(dāng)時(shí)的英國已經(jīng)完成工業(yè)革命，我可能在工廠工作。”教師回答“這位同學(xué)同樣選擇了19世紀(jì)的英國，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的英國已經(jīng)完成工業(yè)革命。很好，請坐”。也可能是第二位學(xué)生的回答給了其他同學(xué)一些啟示，第三位學(xué)生站起來回答：“我選擇9世紀(jì)的英國，因?yàn)?/span>19世紀(jì)時(shí)要受到資本家的剝削，我在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。”教師“好的，請坐，這位同學(xué)在9世紀(jì)的英國從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因?yàn)槟菚r(shí)的英國是農(nóng)業(yè)社會。”……

案例分析：上述案例中，教師的評價(jià)明顯缺乏了導(dǎo)向、修正和提升的作用。盡管教師的課堂設(shè)計(jì)比較精妙，問題的設(shè)計(jì)也比較合理，能抓住學(xué)生的興趣來引導(dǎo)學(xué)生展開新知識的學(xué)習(xí)。但由于在學(xué)生回答問題后缺少靈活的應(yīng)對、豐富的評價(jià)語言，從而使課堂氣氛比較平淡，學(xué)生的錯(cuò)誤沒有得到及時(shí)糾正，問題的設(shè)計(jì)意圖沒有圓滿達(dá)成，師生間對話的有效性大打折扣。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”作為教師，有必要優(yōu)化自己的課堂評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)師生間的有效對話。

1、教師的評價(jià)語言要準(zhǔn)確、客觀，要敢于否定學(xué)生的錯(cuò)誤。

準(zhǔn)確性是教師課堂評價(jià)語言的靈魂。在學(xué)生回答問題時(shí)，要求教師有較強(qiáng)的聽辯能力，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。新課程提倡對學(xué)生要多激勵(lì)，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。”因此，在對學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的同時(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)誤也要敢于否定，善于批評。就拿上述案例中第三位學(xué)生的回答，原因明顯是錯(cuò)誤，可教師只是選取了接下來課程所需要的內(nèi)容，對其他的問題甚至是學(xué)生的錯(cuò)誤避而不評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)不僅是對知識點(diǎn)正誤的評判，還有對學(xué)生思維方式、價(jià)值取向的引導(dǎo)。在這里，教師首先該明確指出學(xué)生的思維角度錯(cuò)了，19世紀(jì)時(shí)要受到資本家的剝削，9世紀(jì)時(shí)同樣有剝削，會受到封建地主的剝削。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維開闊些，思考：9世紀(jì)的英國雖然在經(jīng)濟(jì)上比起19世紀(jì)落后了很多，但有沒有比19世紀(jì)好的方面？如果學(xué)生的思維暫時(shí)出現(xiàn)了障礙，教師可通過圖片展示工業(yè)文明所帶來的環(huán)境污染，很自然地把學(xué)生的思維角度轉(zhuǎn)換了，也為后面工業(yè)化、城市化所帶來的負(fù)面影響埋下了伏筆。

新課程要求教師多從正面激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以形成積極向上的情感。但激勵(lì)不是無原則的肯定，不是簡單的重復(fù)。教師的評價(jià)應(yīng)該是建立在正確客觀基礎(chǔ)上的激勵(lì)和導(dǎo)向，它必須以真實(shí)為前提，把實(shí)事求是作為一切評判的基點(diǎn)。教師既要有表揚(yáng)和肯定的技巧，也要有批評和否定的勇氣和智慧。在學(xué)生回答有誤時(shí)，對學(xué)生回答中的正確部分及時(shí)加以肯定，對錯(cuò)誤的部分及其原因加以明確的指出和及時(shí)的引導(dǎo)，這是對學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，在矯正過程中提高。

2、教師的評價(jià)語言要巧妙機(jī)智，要敏于引導(dǎo)學(xué)生。

評價(jià)不僅僅是對知識正確與否的評判，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。所以教師的評價(jià)僅講求準(zhǔn)確性還不夠，還必須具有啟發(fā)性。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，學(xué)生對材料和問題的理解往往是表層或者單一的，有時(shí)候?qū)W生的回答只答對問題的一個(gè)方面，另外幾個(gè)方面需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)；有時(shí)學(xué)生的思考游離了主題、偏離了材料，教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考和探究，提高學(xué)生的理解能力、概括能力。上述案例中第一個(gè)學(xué)生的回答思路是正確的，但學(xué)生的理解只是停留在表層的，沒有抓住問題的關(guān)鍵，沒有看出9世紀(jì)英國和19世紀(jì)英國的區(qū)別，這時(shí)如果教師在肯定學(xué)生思維正確性的基礎(chǔ)上能及時(shí)追問一句“19世紀(jì)的英國和9世紀(jì)的英國到底有什么樣的不同？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？”可能就會引導(dǎo)學(xué)生朝著更深層次去思考。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在課堂教學(xué)過程中，教師不是一個(gè)旁聽者，也不是一個(gè)單純的傾聽者，應(yīng)該做一個(gè)有效的提升者。教師在學(xué)生回答問題時(shí)，要敏于從學(xué)生的積極思維中捕捉有效信息，并及時(shí)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力，拓展學(xué)生的思維空間。

3、教師的評價(jià)語言要真誠多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生。

新課程實(shí)施以來，教師在注重激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也隨之出現(xiàn)了這樣的情況：簡單重復(fù)學(xué)生的回答，評價(jià)語言單調(diào)：嗯、不錯(cuò)、好的、是的、答得很好、是嗎？并且教師的語調(diào)、語速?zèng)]有多大的變化等。教師的課堂評價(jià)語言是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。當(dāng)學(xué)生回答得輕時(shí)，教師一句“請你再講一遍，響一點(diǎn)，讓同學(xué)們一起分享你的思想，好嗎？”比簡單的重復(fù)學(xué)生的答案效果好的多；當(dāng)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，回答出彩時(shí)，教師在語言表揚(yáng)的同時(shí)報(bào)以掌聲伴以欣喜的表情會更讓學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)課堂參與的積極性……第二位學(xué)生回答的理由是“當(dāng)時(shí)的英國已經(jīng)完成工業(yè)革命，我可能在工廠工作。”學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，抓住了問題的關(guān)鍵所在，但教師只是重復(fù)了學(xué)生的話，并以“很好”兩字來評價(jià)相對于學(xué)生的精彩答案顯得單薄了，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生的共鳴。

評價(jià)語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。教師在運(yùn)用真誠多樣的有聲語言的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)撫摸都會使學(xué)生感到親切，拉近師生間的距離。所以課堂上教師要以簡潔的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要。在善于采用多種方法對學(xué)生加以評價(jià)的教師課堂上，學(xué)生的參與熱情高漲，師生間、生生間的對話暢通有效。

存在的問題及思考：為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師在課堂上設(shè)計(jì)了許多開放性的問題，主張“多元解說”。但同時(shí)我們也看到了另一種弊端，學(xué)生說了算，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，教師一味地贊揚(yáng)鼓勵(lì)，“好”聲一片，甚至對于錯(cuò)誤的答案也以“好的”來應(yīng)答，教師成了不講原則的“好好先生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以鼓勵(lì)和表揚(yáng)等積極的評價(jià)手段為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是一個(gè)正確的導(dǎo)向。但對學(xué)生的激勵(lì)并非越多越好，也不是無原則的表揚(yáng)和激勵(lì)，過頻過爛的激勵(lì)會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如何把握好激勵(lì)的“度”，不姑息學(xué)生的錯(cuò)誤，不放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不拔高對學(xué)生的贊美；如何通過優(yōu)化教師的課堂評價(jià)語言，發(fā)揮評價(jià)語言的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，提高師生對話的有效性，是每個(gè)教師值得思考和探索的。

教師評價(jià)語言是一門藝術(shù)，讓我們一起來研究，一起來發(fā)展吧！