漢文字主要是表意的文字（筆者加“主要”二字，是因為漢字發(fā)展到今天，特別是受外來語的沖擊，確有少數(shù)漢字被借用為純記音符號，例如：“他很酷”的“酷”；還有部分漢字因語義演變和字形簡化等因素，也看不出形與義的聯(lián)系，例如：“騙”、“見”）。學習過書面漢語的華人，不管他漢語的發(fā)音如何，他都能根據(jù)字的形狀理解書面漢語。讀音僅是漢字的稱謂，相當于字的名稱。讀音之于漢字，猶人名之于人；字義之于漢字，猶人的本性、特點之于人本身。今天的人雖然不了解孔子說話時哪些字發(fā)哪些音，但卻能讀懂《論語》；漢字中，音同而形不同的字很多。這些都說明漢字之讀音與漢字之聯(lián)系有別于拼音文字。漢字學習，字義與字形聯(lián)系的理解最為重要，讀音與字形的聯(lián)系次之。這樣說并非說讀音正誤沒有關系，只想說明漢字之特點與其他拼音文字不同，學習方法也應不同。拼音文字，是根據(jù)拼音規(guī)則，通過記音去記單詞的形（詞形，即字母組合）和義；而漢字則是根據(jù)字形結構與意義的聯(lián)系去記字形和字音。拼音文字的單詞的音和義的聯(lián)系只能靠死記記憶，例如，英語中的tank一詞，讀到這個音，你就能想到是指一種重武器；漢字的音和義的聯(lián)系卻要靠漢字本身作中介，例如，dong 這個音節(jié)，表示哪個意義呢，只能根據(jù)它對應的漢字才知道。Gongshì表示哪個意義呢，也只能根據(jù)它對應的漢字才知道。因此，漢語學習應重視通過分析字的結構形狀去識記字的本義或基本意義，然后在多種語言環(huán)境的學習中去逐步了解這個字的其他引申意義，從而豐富語匯。但是，最近幾十年的漢字教學卻忽視了漢字的這一特點，丟掉漢字據(jù)形識義、記形的教學方法，一味 要求學生死記硬背，簡單地強調讀得快、讀得多，學生花了九牛二虎之力，雖然也能記住不少字，但是學生的漢字理解力不高，書寫上 錯別字多。很多人一輩子都沒有搞懂“益”為什么是上下結構，“教”字為什么是一個“孝”字加一個反“文”。我曾經(jīng)聽一個老師講“照”字，他為了讓學生很快記住這個字，編了一個小故事：有一個日本小朋友買了一把小刀，一不小心劃破了手，鮮血就點點滴滴掉下來。這種教法是不可取的，但他又比機械的、僅用書空（一邊口念筆畫名稱，一邊用手指在空中比畫漢字筆順）的形式強行要學生死記硬背某個字的好。漢字教學必須改造性繼承前人用六書之理教學漢字的傳統(tǒng)。漢字學習必須先學構造漢字的基本部件：偏旁部首字。例如：山、水、火、日、人、手、木、牛、羊。然后學習一些常見的表示漢字讀音的符號，例如：青、包、兆、夭。教的過程中，有意識地滲透六書思想，并隨著學生年齡的增長，接受能力的增強，逐步加深難度。編教材和教學都必須這樣做，才會有益于漢字學習。