路在何方？

——用走的，別用跳。

文/棗子

燕雀安知鴻鵠之志？

曾經(jīng)有三只鳥，不斷尋找自己的歸屬。第一只，選擇在灌木棲息；第二只選擇在森林棲息；第三只則遨游在懸崖的松木上，成為了傲視的鷹。通過(guò)這樣主觀的評(píng)價(jià)，我們被灌輸?shù)牧诉@樣一種觀念——有志者，事竟成。這種觀念灌輸成功有一個(gè)隱晦的前提，這大抵跟美國(guó)《獨(dú)立宣言》那句everybody borns equal有著莫大的關(guān)系。事實(shí)上，這個(gè)前提已經(jīng)潛移默化給我們：坐在同樣的教室，學(xué)習(xí)同樣的課本，做同樣的作業(yè)，有著同樣考上好大學(xué)的夢(mèng)想，學(xué)生時(shí)代的平等感讓我們默認(rèn)了“志”的能動(dòng)性。真正可惡的是我們?cè)缫巡煌篒T IS WRITTEN。

故事卻也可以這樣解讀，灌木，森林，懸崖上的松只不過(guò)是教育所帶來(lái)的特定的位置，而這三只鳥早在出生之前就早已不同。正如美國(guó)風(fēng)靡的公開課JUSTICE所描述的一樣，一個(gè)人是頭胎，那么他會(huì)比比他的其他兄弟姐妹在工作激情，奮斗欲望上更勝一籌。如果基因問題是大多數(shù)考試失敗者歸咎的原因，把這一天賦的因素撇除，我們更為苛責(zé)孩子的不努力，然而當(dāng)“努力”也成為不可控制的因素時(shí)，那些在現(xiàn)有教育體制的佼佼者，則是恰好擁有適合學(xué)習(xí)的天賦，或者是擁有努力的動(dòng)力，這一現(xiàn)象和中百萬(wàn)的大獎(jiǎng)沒有任何區(qū)別。

這樣看來(lái)，教育恰是一個(gè)鏤空的玩具，剛剛好能夠通過(guò)它不規(guī)則形狀的模型，則可以順利地進(jìn)入內(nèi)里。這顛覆了曾經(jīng)大肆宣傳的“知識(shí)改變命運(yùn)”的口號(hào)，這就是為什么教育給我們的感覺只是一味地在追逐，一味地在改變自己。它是在人們刻意形成的“人生而平等”的基礎(chǔ)上的一系列標(biāo)準(zhǔn)，硬生生地將人再次分等分級(jí)。宛如貨車?yán)镉蝿?dòng)的鯰魚，將人分成許許多多種，有的人走到這里，有的人走到更遠(yuǎn)。



平等或不平等

這樣解讀下來(lái)的教育讓人覺得失望，畢竟它提供的不是財(cái)富，聲譽(yù)的資源分配，而是機(jī)會(huì)的分配，牽一發(fā)而動(dòng)全身。若然這種選擇只一種無(wú)奈，是一種被動(dòng)的接受。支教的大學(xué)生曾帶來(lái)山區(qū)學(xué)生的絕望：老師已經(jīng)放棄我們了，我們要做的就是混一個(gè)專科文憑，然后賺錢。如果允許的話，他們就屬于棲息在灌木的鳥，短視，懶惰，沒有努力。如果哪一天在工廠里看著他們耗盡青春換取金錢，而又后悔不已，會(huì)有人鄙視地感嘆，沒有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)。但是，沒有人深究，這種沒有意識(shí)的存在，是因?yàn)槌錾?，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)，是因?yàn)榈貐^(qū)，甚至是某種心理或著生理的原因。

一本，二本，三本，一專，二專，每個(gè)人找到了屬于自己的位置，在不同的起點(diǎn)為了不同的目標(biāo)活著。四年或者多或者少，籠罩在世人崇敬光環(huán)下的教育，等到它揭開面紗時(shí)，效果等同于一個(gè)背影殺手。人和人是剛開始使用的計(jì)算器，鄭重按下了清零鍵。大學(xué)真正變成了由你玩四年的平臺(tái)，學(xué)校在孜孜不倦地建立著各種各樣的獨(dú)立學(xué)院，老師在孜孜不倦地忙著申請(qǐng)各種各樣的課題，同學(xué)在孜孜不倦的出入各種各樣的場(chǎng)合。而后的一紙文憑飛來(lái)，褪下平等的外衣，等到紛飛各地的季節(jié)，計(jì)算器又會(huì)神奇的按下恢復(fù)鍵。這時(shí)候，有的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，有些時(shí)間，你耗不起，有些場(chǎng)合，你不該去，有些人，和你是不一樣的。有的人把學(xué)生時(shí)代當(dāng)做體驗(yàn)，有的人把它當(dāng)做一輩子的籌碼，有的人把它當(dāng)做一個(gè)過(guò)客。

墻壁上一紙離校通知，讓你剝離開來(lái)。一樣的是，學(xué)校仍在孜孜不倦地建立著各種各樣的獨(dú)立學(xué)院，老師仍在孜孜不倦地忙著申請(qǐng)各種各樣的課題。而你，只能迷茫。

教育開了個(gè)巨大的玩笑，它帶來(lái)了希望，但是它的運(yùn)行規(guī)則，卻擺脫不了捉摸不透的命運(yùn)。它似乎什么都沒做，什么也沒給，什么都沒留下地就悄然地離去了。



勇敢地走下去

衡量一個(gè)教育最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不是建筑，不是排名，不是老師申請(qǐng)課題數(shù)，學(xué)生發(fā)表論文數(shù)，是寬容。是給予正確的人正確的道路，給予行差踏錯(cuò)的人，挽回的機(jī)會(huì)，接納并包容了。教育不是給予所有，而是給予你自己增值的機(jī)會(huì)，而結(jié)果是很殘忍地將人分在了不同的等級(jí)，可是它應(yīng)該有的可愛之處在于，尊重這些等級(jí)，并且給予等級(jí)之間可行的通道。

時(shí)常幻想，我沒有什么天賦，又恰好不具備奮斗的動(dòng)力，只能在繁華的城市找一個(gè)讓自己活下去，但不能生活的工作，剝削的強(qiáng)度使得我永遠(yuǎn)只能踏步在馬斯諾需求的最底層，可悲的是收獲了鷹一樣的壯志，這種不能前進(jìn)，不能后退的境地，或許是大多數(shù)人走向高臺(tái)的原因。我們祈求這樣一種教育，在你失敗或者成功過(guò)后，依然能給予一份人的尊重。

對(duì)教育期望太多，太重，把雞蛋放在一個(gè)籃子里，是注定的悲??；它的增值和將人軌道不同類別，淡忘了社會(huì)還提供了更多種的分級(jí)方法，流動(dòng)著將位置再次洗牌，重發(fā)，只要還茍活在牌場(chǎng)上。

此短文獻(xiàn)給迷茫的人：

人的勤奮之所以能何成就成正比，是和天賦有關(guān)的；人的地位之所以被認(rèn)同，是和品德有關(guān)的；人的才情之所以流傳，是和性格有關(guān)的。每個(gè)人都是在尋找自己的極限，如果你想要的東西值得去犧牲，那就付出多一點(diǎn)去爭(zhēng)取，如果覺得極限到了，那就平平淡淡。