（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。

1．一般特征

學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。

了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。

2．初始能力

初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。初始能力分析的內(nèi)容包括：（1）預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。

分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將目標(biāo)技能和態(tài)度分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒ǎ部梢詫ⅰ耙话阈粤私狻焙汀邦A(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。

所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。

“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進(jìn)行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格含義

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的意義，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略、不同的教學(xué)方法或者選擇不同的媒休等（見本模塊中的活動(dòng)6：教學(xué)策略的制定），同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究比較多，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因而有不同的分類，如：美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金（H.A.Witkin）從20世紀(jì)40年代起對個(gè)體的知覺過程進(jìn)行了廣泛而系統(tǒng)的研究，他將人的知覺風(fēng)格分為場依存型和場獨(dú)立型。所羅門（Barbara A. Soloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個(gè)方面將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4個(gè)組對8種類型，它們是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型等。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格特征

    不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，具有不同的特點(diǎn)，下面我們以威特金分類中的場依存和場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為例，說明其學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

    具有場依存性方式的學(xué)生很少主動(dòng)地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。具有場獨(dú)立性方式的學(xué)生很少會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。