從教學過程中的角度看，語文學法指導大致有以下幾條途徑。
　　一·回顧，揭示學法。
　　回顧，能調動學生先前的知識積累。因此，在教學中，我們可聯系學生已有的知識及教材內容，引導他們回顧以前的學法，然后再明確向他們揭示學法。如教《我要的是葫蘆》一課的生字時，先讓學生想想，以前我們是怎樣學習生字的？在此基礎上，教師揭示自學生字的方法：（1）劃出課文中生字，并連成詞；（2）借助拼音讀準字音；（3）根據字的結構或字特點分析記憶字形，理解字義；（4）查字典，結合生字所在詞句理解字義。通過這種“回顧學法——嘗試用法”的指導過程，不但使學生在循序漸進中掌握了識字方法，而且又培養(yǎng)了學生具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。
　　二·講解，授予學法。
　　學法指導的根本目的，在于使學生學會學習。這就必須發(fā)揮教師在學法指導中“ 導”的作用。課堂上課利用條理清楚·畫龍點睛的講解，授予學生學法。如教學《美麗的小興安嶺》，教師先一步步引導學生學習第二自然段（春季特征），在此基礎上引導學生明確學習這一段采用的方法：（1）讀一讀，思考這段主要寫的是什么？（2）看一看，這段有幾句話？每一句話寫的是什么？（3）勾一勾，這段描寫景物有哪些句子；（4）想一想，作者是怎樣描寫這些景物的？然后要求學生按上面的方法自學第三自然段（夏季特征）。這種“滲透學法——歸納總結——實踐運用”的途徑，符合少年認識事物的規(guī)律，照顧到了學生學習方法形成的漸進性。
　　三·歸納，明確學法。
　　教學中，要引導學生從不同角度·多方面理解和掌握自己的學習過程，把學到知識的方法進行系統化得構建，從而歸納總結出學習方法。如查字典和聯系上下文事最常用的兩種釋詞方法，此外，還有聯系實物·詞語比較·分解語素等釋詞方法。如何將這些方法教給學生呢？曾聽一位特級教師引導學生理解《跳水》中“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”這句中的幾個重點詞：“你是怎么知道這兩個詞意思的？”“課文時怎么說的？”（齊讀句子）“‘因而’這個詞很難理解，能不能換成別的詞而意思不變？“‘因而’這個詞，我們沒有查字典，也沒有聯系上下文，是怎么理解的？”在老師的言老下，學生歸納出了釋詞的幾種方法：（1）查字典；（2）聯系上下文；（3）換詞。通過這樣的分析總結，學生不但明確了學法，而且還培養(yǎng)了他們分析綜合的能力。
　　四·實踐，領悟學法。
　　通過學習時間領悟到得東西，印象深刻，即使在情境變換的條件下，也能實踐遷移，運用自如。因此，教學中藥通過引導學生親自實踐，從而領悟學法。一位老師教學《貓》這一課，充分體現了這方面強烈的意識。（1）試讀：勾畫·圈點出生字詞及自己的疑難問題；（2）初讀：想想，作者寫的是怎樣的貓？（3）細讀：想想，作者從哪幾方面寫貓？寫貓的古怪，是從哪幾個方面來寫的？滿月的小貓有什么特點？它們活動的地點有什么變化？（4）精讀：想想，作者為什么寫貓？為什么把貓寫得這么頑皮可愛？這樣，學生在閱讀實踐中自然會領悟到讀懂一篇文章的基本方法：初讀——整體感知課文內容，指導文章寫了什么；細讀——理清文章脈絡，賞析詞句，明白文章“怎樣寫的”；再讀——回歸正題，深化理解，領悟作者“為什么寫”。