提升教學(xué)有效性是校長(zhǎng)永恒的課題

上海市長(zhǎng)征中學(xué)  李少保

    抓課堂教學(xué)的有效性在學(xué)校管理中具有十分突出的地位。校長(zhǎng)抓教學(xué)本是題中應(yīng)有之義，但怎樣才能切實(shí)有效抓好課堂教學(xué)，整體提升學(xué)校教學(xué)工作的有效性，這是一個(gè)既宏觀又微觀的專業(yè)問(wèn)題，又是十分關(guān)鍵、緊迫并具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課堂的方式

    第一種方式是聽課與兼課。校長(zhǎng)深入課堂聽課是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，不進(jìn)課堂就“呼吸不到新鮮空氣”，就不能準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)改革的脈搏，也無(wú)法對(duì)教學(xué)實(shí)行正確而又有效的領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)親自深入一線兼適量的課也是必要的，這對(duì)于校長(zhǎng)準(zhǔn)確地掌握學(xué)校教學(xué)信息，科學(xué)地作出管理決策很有幫助。如果校長(zhǎng)是一位教學(xué)專家那當(dāng)然更好，因?yàn)闊o(wú)論從歷史的還是現(xiàn)實(shí)的視角，人們對(duì)于校長(zhǎng)的認(rèn)可首先是來(lái)自于對(duì)其學(xué)科教學(xué)能力與威望的認(rèn)可，它對(duì)于校長(zhǎng)實(shí)行有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)無(wú)疑是起著積極作用的。
    第二種方式是引領(lǐng)與激勵(lì)。除了聽課外，充分發(fā)揮校長(zhǎng)的辦學(xué)思想對(duì)于教學(xué)的引領(lǐng)作用，讓校長(zhǎng)的辦學(xué)思想為廣大教師所認(rèn)可、認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理念，并使之與教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)基本功緊密融合，這是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。同時(shí)要建立與學(xué)校文化、與特色發(fā)展相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛，對(duì)所教學(xué)科的透徹理解，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，進(jìn)而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這種引領(lǐng)的工作是以教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)為根本歸宿，將教師的快樂工作與學(xué)生的健康成長(zhǎng)置于學(xué)校工作首要位置，營(yíng)造積極向上、充滿著人文關(guān)懷的學(xué)校文化氛圍，激活人的內(nèi)在奮斗機(jī)制，使得教與學(xué)成為師生積極、主動(dòng)、自覺的行為。
    第三種方式是調(diào)節(jié)與糾偏。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)情況，校長(zhǎng)要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助教師認(rèn)真分析并查找出原因，使教師獲得專業(yè)支持，以持續(xù)改進(jìn)并不斷提高教學(xué)能力，減少低效教學(xué)，消滅無(wú)效教學(xué)，從而為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供比較科學(xué)的保證。

    判斷課堂有效性的基本準(zhǔn)則

    準(zhǔn)則之一：學(xué)生思維是否最大限度得到激發(fā)？
    由于課堂教學(xué)中學(xué)生思維活動(dòng)量的大小并非總是外顯的，僅通過(guò)外顯行為判斷學(xué)生的思維活動(dòng)量并不科學(xué)。常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)就“激發(fā)”了課堂的繁榮，這表明有時(shí)候課堂表面的繁榮掩蓋著學(xué)生思維的淺層次，因而這種繁榮是虛假的。其實(shí)，一堂課教師提了多少問(wèn)題、學(xué)生回答了多少問(wèn)題，與學(xué)生的思維活動(dòng)量大小并非有必然聯(lián)系，這要看教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的質(zhì)量，以及從學(xué)科來(lái)看是否有價(jià)值，是否切合學(xué)生的實(shí)際，過(guò)難與過(guò)易都是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于這一點(diǎn)，具有比較豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)該是可以作出判斷的。
    準(zhǔn)則之二：教師的講解是否遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？
    教師的教應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)的基礎(chǔ)之上，這似乎是不言而喻的。然而課堂中教師以成人的思維或以個(gè)人的邏輯推斷去布局教學(xué)的情況并不少見，這樣的教學(xué)努力往往是一廂情愿。離開對(duì)學(xué)生的學(xué)的規(guī)律的把握，教師的教不僅不科學(xué)，甚至是盲目的。為什么對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生常常會(huì)問(wèn)而不答或答非所問(wèn)？也許教師問(wèn)得不得法。為什么有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師常常認(rèn)為根本就不成為問(wèn)題？也許教師根本不了解學(xué)生。深入了解學(xué)生的共性與個(gè)性，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是教師的重要功力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。
    準(zhǔn)則之三：教師是否深入把握了所教授知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)?
    對(duì)于中學(xué)理科，教師要對(duì)所教學(xué)科有本原性的理解，只有深入才有可能淺出，而這從課堂教師的講解及實(shí)施教學(xué)的技術(shù)路徑中可以觀察出。教學(xué)中應(yīng)突出知識(shí)的本質(zhì)屬性，那么何謂知識(shí)本質(zhì)屬性？一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)知識(shí)對(duì)象，在一定的范圍內(nèi)保持不變的性質(zhì)，就是該知識(shí)對(duì)象的本質(zhì)屬性，而可變的性質(zhì)則是非本質(zhì)屬性。例如：幾何中的兩條直線垂直定義為它們的夾角成90度，其中成90度是本質(zhì)，兩條直線垂直與它們?cè)谄矫嫔夏酥量臻g如何放置的形式?jīng)]有關(guān)系。這就告訴我們，揭示知識(shí)的本質(zhì)屬性和揭示知識(shí)的非本質(zhì)屬性都是教師教學(xué)中不可忽視的重要方面。這些在課堂教學(xué)中把握得如何，對(duì)課堂教學(xué)的有效性發(fā)生著重要影響。
    當(dāng)然還有其他因素影響課堂的有效性，但教師如能做到上述幾點(diǎn)，課堂教學(xué)大抵上是有效的。