一、幼兒科學教育的價值

 《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》對各個年齡段青少年的科技教育提出了明確的目標，我們深刻地體會到科技啟蒙教育已經將培養(yǎng)孩子良好的科技素養(yǎng)提升到了一個十分重要的位置。科學教育活動不論什么時候都是幼兒園教學的重要組成部分?！毒V要》中指出：“幼兒的科學教育是一種科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)幼兒愛科學、學科學的興趣，開發(fā)幼兒的智力。”幼兒科學教育活動的這一特性是培養(yǎng)幼兒的探究興趣和好奇心，使幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保障，也是幼兒獲得真正內化的科學經驗的根本保障。

二、幼兒探究的意義

1.幼兒的探究活動能夠滿足幼兒的內在成長需要

人的生命成長——軀體的、精神的、內涵著人的“改變”的需要，以被視為“成長需要”。幼兒在探究的過程中正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷的“改善”自己。認識到幼兒探究活動的這一意義，在教育過程中，我們就應該盡量發(fā)揮其積極作用。

2.幼兒的探究活動能夠使教育獲得更為開放的目標和內容

幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標和整合性內容，這種目標與內容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。

3.幼兒的探究活動能夠使幼兒體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略

人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探究中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識也是非常有價值的。探究的方法與策略的學習，隱含在探究活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進、提高原有的方法和策略。

4. 幼兒的探究活動能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內進行有效的學習

一種關于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結構探究。自主探究，表面看是幼兒“隨心所欲”而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了“教育”：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的“最近發(fā)展區(qū)”等，為實施有效的教育打下了基礎。支架探究，教師的“支架”直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的“支架”可以使幼兒“爬”的更高，并能不斷的自我去除“支架”，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結構探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴謹、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內，為幼兒提供畫龍點睛似的結構探究，對幼兒的學習也將有較好的幫助。

三、科學教育活動中如何培養(yǎng)幼兒的探究能力

我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學、做中求進步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”的觀點，都倡導幼兒自己參與活動學習。讓幼兒參與活動，通過游戲、操作、增強幼兒的探究與嘗試意識，是促進幼兒發(fā)展的有效途徑。

(一)創(chuàng)造氛圍，激發(fā)幼兒的興趣與愿望

《綱要》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒的認知具有直觀性特點，環(huán)境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托?？茖W教育活動良好環(huán)境氛圍的營造，則有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養(yǎng)幼兒關心環(huán)境、觀察環(huán)境、主動與環(huán)境互動的情趣和良好習慣，引發(fā)幼兒主動產生探索環(huán)境科學現(xiàn)象的行為。

1.客觀周圍環(huán)境必須是開放的

(1)時間上，要保證幼兒在不同時間都可以自由探究與嘗試。例如：自由學習時間、戶外活動、團體活動、自由游戲時間等，打破以往學科活動或領域活動的時間限制，給幼兒更多的自主的時間，讓幼兒有充分發(fā)現(xiàn)與體現(xiàn)自我的空間。

(2)空間上，要保證幼兒在不同區(qū)域、地點都能自由學習。幼兒活動的人數(shù)與場地要成正比，開展活動時給予充足空間支持。

(3)材料上，要保證隨時、隨地可以自由選擇。材料是實現(xiàn)教育目的的重要手段，材料本身能為幼兒提供探究可能性。其重要性提醒我們選材時應注意：（a）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，應該具有可選性和多組合性。（b）盡量多提供有助于“檢驗”幼兒的各種想法的材料。

(4)家長和社區(qū)資源的配合。家長是個龐大的資源群，了解家長的工作、愛好、特長，以便提供相關的知識和技能。當?shù)靥赜械馁Y源和安全的廢舊物品不僅使幼兒通過操作獲得相關的科學知識，還能讓幼兒學會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切體會到科學就在身邊，創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于嘗試、樂于創(chuàng)造。

2.主觀心理氛圍必須是寬松的

心理學家羅杰斯認為，心理的安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無壓抑感，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。

在一日生活中，幼兒經常表現(xiàn)出的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，而教師不適當?shù)脑u價造成幼兒的緊張，使幼兒沒有一個心理安全的探索環(huán)境，在指導幼兒的探索活動時，教師常常以“判官”的身份判斷幼兒探究的對錯，使幼兒感到正確的的答案存在與教師的頭腦中，造成幼兒對教師的依賴。并且，教師總是禁不住表揚那些“做的好”（也就是符合教師心目中理想標準）的幼兒，從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或表現(xiàn)，甚至放棄自己的探究和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認為正確的幼兒的想法和做法。

所以，教師應該：多創(chuàng)造機會，積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關系，給幼兒出錯的權利，允許孩子“破壞性”學習。鼓勵他們做出與眾不同的言行，尊重每個幼兒的觀點、興趣。

 (二)教師要把握教育時機，指導幼兒獲得探究與嘗試的內容

幼兒的一日生活中蘊涵著許多教育契機，瞬間而過，作為教師應因地制宜、合理利用這些教育資源來推進活動的展開。并以敏銳的眼光、深厚的專業(yè)積累、敏捷的思維及時的補捉或把握瞬間而過的教育契機，充分顯示教育藝術的魅力。

1.在探究與嘗試活動前

教師首先要改變“引導”幼兒活動的觀念，運用先進的教育理念從原來的“牽著孩子的手走”到現(xiàn)在的“松開孩子的手”到“看著孩子走”，角色由原來教育的領導者轉變?yōu)榻逃慕M織者、服務者、引導者，引導、吸引幼兒主動探索。

2.在探究與嘗試活動中

教師應多觀察他們與成人不同的思維，無論幼兒的辦法是對還是錯，他們探究的過程相比結果更重要。當幼兒遇到問題向教師求助時，教師不要急于幫助幼兒解答疑問，可以運用無聲的語言如材料去暗示幼兒，讓幼兒運用自己所學的知識探索研究、嘗試操作，從而在經驗中形成自己的知識。面向全體，適宜每個幼兒個性發(fā)展。老師要關心、愛護、尊重每一個幼兒，讓每個孩子有獲得成功的機會，不偏愛、不歧視，因勢利導，因人施教。

3.在探究與嘗試活動后

幼兒在自己的實踐操作中有了自己的體驗、發(fā)現(xiàn)，教師應幫助幼兒記錄獲得的信息，引導幼兒用適當?shù)姆绞竭M行交流、表達、交往，用報告的形式與同伴分享交流，引導他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，再與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關系，使幼兒不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經驗。記錄還有助于同伴間的交流，有助于理解科學的實際意義。

（三）探究與嘗試精神的培養(yǎng)

在知識經驗目標中，與以往不同的是，我們不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷探究和發(fā)現(xiàn)過程獲得有關的經驗，這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在成人看來是幼稚可笑的。同時，我們強調知識經驗的運用，教師要為幼兒創(chuàng)設不斷運用的條件和情景。這也是知識經濟時代對人提出的必然要求。

1.幼兒多種能力在探究與嘗試活動中得到鍛煉

（1）幼兒的動手能力的鍛煉。幼兒由學會解決問題中所獲得的能力，發(fā)揮到生活實踐中，學會自己的事自己做，自己力所能及的事不依賴成人。

（2）幼兒的學習能力的鍛煉。幼兒從不會解決問題，到嘗試獨立思考，學著借鑒同伴的反饋信息和自己的認知經驗來調整自己的思維方式，試著用討論說理的學習方式，來參與嘗試活動，從而使幼兒的思維抽象能力、推理能力、靈活性等得到初步的發(fā)展。

（3）幼兒的交往能力的鍛煉，由于幼兒大部分還處于“自我中心”階段，很少能設身處地為他人著想，再加上日益增多的獨生子女的日趨單元化的現(xiàn)代住宅，減少了幼兒與同伴間的交往機會。因此，在探究與嘗試活動中，教師為幼兒創(chuàng)設自由的環(huán)境進行學習，使幼兒初步具有內在的自我調節(jié)力。通過在嘗試活動中使幼兒學會了分享、互助和謙讓，學會了關心和撫慰。

（4）幼兒的語言的運用和表達能力。在實踐操作中幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)，與小伙伴交流、討論中梳理自己的思路，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物之間的關系，在交流中根據(jù)自己的記錄解釋：當意見與他人相駁時要與人爭辯，這些都需要語言，由于有了自己的親身經歷，孩子們都樂于、敢于表達，最后在討論中得出正確結論。每個孩子大膽地表達自己在做實驗過程中發(fā)現(xiàn)和自己不同的看法，這就為幼兒創(chuàng)造了一個運用語言的機會，孩子們正是在表達觀點的過程中以及和同伴的質疑中發(fā)展了語言的運用和表達能力。從而增強了自信心，既而更迅速、更認真的投入到下次科學活動的探究與嘗試中。

2.給幼兒適當?shù)墓膭?/span>

積極鼓勵為主，多做縱向的評價，少做橫向比較，注重幼兒在原有水平上的提高。由于幼兒特定的生理和心理特點，他們是從別人的評價中來認識自己的行為的。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)開放式的語言，引導幼兒運用已有的經驗獲得新知識，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵，使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒自主活動成功的動力。

鼓勵質疑，提高幼兒的探索與嘗試能力。孩子有其獨特的認識世界的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學演繹為想象的藝術。孩子正是從這種“融合式”的認識方式來認識世界的。利用孩子的這種特殊的認識方式來調整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗，將我門的課程適應孩子的這種認知方式，從而使課程自然的整合一體。探索與嘗試活動是幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和思維的肥沃土壤，是幼兒學習知識、探索世界、表現(xiàn)自我的重要陣地。尊重幼兒的本性、尊重幼兒學習的權利，給每個幼兒平等受教育的起點，引導幼兒嘗試，啟發(fā)幼兒動手動腦，是科學教育理念的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒主動探索精神的主要途徑。

3.創(chuàng)造條件讓幼兒表現(xiàn)“學科學”能力

幼兒具有強烈的表現(xiàn)欲望，這也是幼兒認知過程的重要年齡特征。教師要在一日生活各種學科學活動中，培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)的能力，并讓幼兒有機會自我表現(xiàn)，從中滿足幼兒自我表現(xiàn)欲望，以發(fā)展幼兒的科學意識。從中激勵幼兒在科學活動中大膽動手，大膽表現(xiàn)自己信心，激發(fā)幼兒參與科技活動的探究積極性，逐步培養(yǎng)幼兒初淺的科學素質。啟發(fā)引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣。幼兒年齡小，他們有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師給與正確的啟發(fā)和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。讓我們努力轉變教育觀念，為幼兒創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓幼兒在探索活動中獲取廣泛的經驗，激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的熱情及對科學的向往，未來的科學家將在我們的身邊誕生！

運用探究活動促進了科學教育活動的發(fā)展。科學教育活動再也不是一門獨立的學科，而是和探究活動有機的結合在一起，在科學教育活動中滲透探究精神，從而帶動了科學教育活動更好的發(fā)展?？傊?，在幼兒學習科學的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入生成活動內容。運用科學的方法、引導、支持、鼓勵幼兒大膽提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動探索的精神，去學習了解和掌握更多的科學知識，達到幼兒科學教育的目的和要求。因此，科學教育的過程必須成為幼兒的探究過程，成為幼兒猜想嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程，使幼兒不僅獲得內化的知識經驗，而且體驗和獲得真正意義上的科學精神和科學方法。