備課備什么？備課簡單的說就分兩部分備教材和備學(xué)生。

什么事備教材？我認(rèn)為備教材應(yīng)從以下幾方面著手。（一）備教材的利用價值。我要說的是教材無非就是一個例子，我們應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，變教教材為用教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開發(fā)教材的利用價值。教材中的設(shè)計哪些能為我所用，哪些不能。如《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識》，教材有中國的熱極創(chuàng)設(shè)情境引入新課后，利用溫度計幫學(xué)生直觀的認(rèn)識負(fù)數(shù)。我認(rèn)為這點(diǎn)設(shè)計很好，能為我所用，于是在教學(xué)時我制作了溫度計的圖片模型。（（二）被課程資源的開發(fā)。“利用教材超越教材”是新課標(biāo)的理念，教學(xué)中，要注重課程資源的開發(fā)。什么意思？就是說教師在備課時要考慮學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。從生活中，其他學(xué)科中發(fā)掘可以利用的素材。整合進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計。如在本節(jié)課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我舍棄了教材原有的設(shè)計，以游戲的方式導(dǎo)入。以學(xué)生常見的生活現(xiàn)象認(rèn)識正負(fù)數(shù)。什么是備學(xué)生，我認(rèn)為被學(xué)生就是了解學(xué)生，了結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)，和心理特征。

以上兩點(diǎn)就是我對備教材的理解，無論是備教材還是備學(xué)生，都是備課的準(zhǔn)備階段。如何把以上理念體現(xiàn)出來。那就是對教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)過程的設(shè)計。下面我就說一下如何備教學(xué)過程的設(shè)計。分以下幾個方面：

一、被教學(xué)過程的設(shè)計。要樹立以人為本教育觀念，以學(xué)生的自我嘗試在先，教師引導(dǎo)在后。以《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識》這一課為例，教學(xué)過程是游戲?qū)搿獎?chuàng)設(shè)情景——合作探索——拓展應(yīng)用——全課小結(jié)。

二、備師生問題的生成。在備課時，教師要注意設(shè)置引導(dǎo)性的問題。并對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)設(shè)。

三、備師生評價的反饋。預(yù)設(shè)的生成就在師生的交流評價中，教師在備課時，一定要學(xué)生的評價作出預(yù)設(shè)。

附《正負(fù)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。  

2、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解正負(fù)數(shù)的意義，會用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教學(xué)難點(diǎn)：會用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

教具準(zhǔn)備：小黑板  表格紙  溫度表圖片

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：“今天我們來玩一個游戲，游戲規(guī)則是我說一句話，你說一句話，你話的意思應(yīng)與我相反。如我說‘向左看’，你就說‘向右看’。準(zhǔn)備好了嗎?”

師：“向左看”生：“向右看”  板書：左——右

師（手拿一物）：“向前放”生：“向后放”  板書 ：前——后

師：“這學(xué)期我的成績提高了。”生：“這學(xué)期我的成績降低了。”

板書： 提高——降低

  如此形式，舉四——五例，板書反義詞。

  問：“游戲好玩嗎？誰能給游戲起個名字？”

設(shè)想：生1：恰恰相反   生2：截然不同

  師：生活中確實(shí)存在恰恰相反、截然不同的現(xiàn)象。我收集了一些，你愿看看嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境

  小黑板出示：

⑴ 王阿姨是做水果生意的，在3月1號這天，她賺了200元錢，但在3月2號，她又賠了200元錢。

⑵ 3月3號那天，鄭州下了場小雪，當(dāng)天最高氣溫是零上1℃，最低氣溫是零下1℃.

⑶ 吐魯番盆地是我國地勢最低的地方，比海平面低155米，珠穆朗瑪峰是世界最高山峰，比海平面高8844.43米。

  生讀信息，師：“請你把看到的數(shù)據(jù)幫老師整理在表格上。”出示并分發(fā)表格。

學(xué)生填寫，老師收集學(xué)生的作品并展示

預(yù)設(shè)：生1：（200元  200元  1℃ 1℃ 155米  8844.43米）

      問：這樣填寫，你認(rèn)為怎么樣？

      學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生說出‘不明確 不清楚’等認(rèn)識。

      生2：（賺200元  賠200元  零上1℃  零下1℃ 低155米  高8844.43米）

      問：這次你認(rèn)為怎么樣？

      生評，引導(dǎo)說出“明白但麻煩 不簡潔”等認(rèn)識。

      生3：（√200元 ×200元 √1℃×1℃√155米 ×8844.43米）

問生3：你這是什么意思？由生解釋

問：“這次你認(rèn)為怎樣？

生評，引導(dǎo)說出“準(zhǔn)確 簡潔”等優(yōu)點(diǎn)

師：看來這位同學(xué)的方法得到大家的贊同，老師告訴你，科學(xué)家和大家想的一樣，像這種意義相反的兩個量，就是在他前面加個符號來區(qū)分，不過不是√×，而是＋－。邊教學(xué)讀法邊板書。

師：我們一起用科學(xué)家的方法把這些數(shù)記下來。（板書）并點(diǎn)明：像＋200 ＋1 ＋8844.43這樣的數(shù)都叫做正數(shù)，像－200 －1 －155這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)。通常＋可以省略不寫。

師：學(xué)到這，你還有什么要問的嗎？

預(yù)設(shè)：生可能提出以下問題：

      ⑴在什么情況下還可以用到負(fù)數(shù)？

      ⑵負(fù)數(shù)到底是什么意思？

      ⑶正號為什么可以省略不寫？ ……

如果生能提出如上問題，則由此進(jìn)行課堂研究。如果生不能提出問題，則由老師引導(dǎo)問：讓我們借助實(shí)物來認(rèn)識一下負(fù)數(shù)。

三、合作探索 

出示溫度計掛圖。

問：圖中紅刻度線表示什么？生：0℃（板書）

問：＋1℃在什么位置？－1℃呢？由生撥出相應(yīng)溫度。問：說說＋1℃和－1℃位置有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生說出：＋1℃在0℃之上，－1℃在0℃之下。

師簡介0℃，（科學(xué)上把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃）.

撥出＋10℃，問：你能讀出這個溫度嗎？現(xiàn)在的溫度大約就是＋10℃，你什么感覺？由生說。

再撥－3℃－10℃，分別如上問。

再問：－3℃和－10℃哪個更冷？

生回答后，點(diǎn)明：溫度計上的液體柱越高，說明溫度越高。所以－3℃大于－10℃.

四、拓展應(yīng)用

師：正負(fù)數(shù)在我們中應(yīng)用廣泛，我們往往選擇某個標(biāo)準(zhǔn)，把朝某個方向變化的量記作正數(shù)，與之相反的量記作負(fù)數(shù)，比如課本自主練習(xí)第五題。

學(xué)生看后回答。

師總結(jié)：生活中用到正負(fù)數(shù)還有很多，你能舉個例子嗎？

預(yù)設(shè)：生1：存折中的收入和支出   生2：游戲中得分和扣分……師選擇板書

五、全課小結(jié)

問：今天你學(xué)到什么？黑板上的數(shù)哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)？

生回憶交流。

問：0應(yīng)該歸為哪一類？點(diǎn)明：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

六、課后作業(yè)     完成課本后自主練習(xí)