同課異構(gòu)

　　同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這三節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

　　同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。2007年，飛云學(xué)區(qū)提出校本教研要加強(qiáng)同課異構(gòu)活動(dòng)。

　　“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

　　更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

　　“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

　　“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。

　　說(shuō)法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

　　說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性

　　說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。”

　　說(shuō)法之四：“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開(kāi)始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”“同時(shí)每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題……”

　　說(shuō)法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語(yǔ)文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。”

　　說(shuō)法之六：“……兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開(kāi)方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格。”

　　不一一列舉。

　　到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。如果?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

　　為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

　　如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。”“目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

　　這是需要認(rèn)真研究的。

“同課異構(gòu)”的基本研究方法

　　，著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——

　　比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教

　　育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

　　教育比較研究方法的基本步驟

　　1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基矗

　　2．廣泛搜集、整理資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

　　3．對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。

　　4．通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

　　運(yùn)用比較研究法的基本要求

　　1．保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。

　　2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。

　　3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論。

同課異構(gòu)的研究過(guò)程一般是這樣幾個(gè)步驟：1、確定教學(xué)內(nèi)容；2、進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；3、經(jīng)過(guò)思考和討論后，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；4、進(jìn)行會(huì)診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；5、針對(duì)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出反思材料。

此外，同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。