以基地“兩化”為載體 不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設
作者：杜世祿
    摘  要：“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”是高職院校有效實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式、深化專業(yè)內(nèi)涵建設、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的關鍵。本文分析了基地“兩化”的現(xiàn)實意義和構(gòu)成，并介紹了保障實現(xiàn)基地“兩化”的主要措施。

    關鍵詞：基地建設；生產(chǎn)化；教學化；內(nèi)涵建設
    加強實訓、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的有效抓手。近年來，各高職院校積極建設校內(nèi)外基地，努力探索基地建設新模式，取得了一些成效。但從總體來看，當前，大多高職院校的實訓、實習基地建設還存在資源結(jié)構(gòu)性矛盾、實踐教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)、基地整體利用率低等問題，不能有效發(fā)揮實訓、實習基地在人才培養(yǎng)中應有的作用。針對以上問題，我校在“五位一體”育人模式的基礎上，提出了“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的實訓、實習基地“兩化”建設新理念。

    一、基地“兩化”的構(gòu)成

    2003年以來，我校順應高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際，緊緊抓住校企合作與人才培養(yǎng)過程中的“基地、招生、教學、科研、就業(yè)”五大要素，探索形成了獨具特色的“五位一體”育人模式，體現(xiàn)了高職教育的特點和要求。為充分發(fā)揮基地功能，有效實施工學結(jié)合、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)職業(yè)教育工學結(jié)合的要求，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的需求和自身專業(yè)特點，我校進一步提出“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”的基地建設目標與思路。

    1.  校內(nèi)基地生產(chǎn)化

    為有效解決校內(nèi)基地生產(chǎn)化程度不高的狀況，校內(nèi)實訓基地建設在按照工廠化、車間式進行布局和設備選型的同時，引進企業(yè)資金或設備，通過校企合作的形式開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，積極承擔生產(chǎn)任務或參與對外技術服務，不斷提高設備利用率，增強實訓的效果。對于較難實現(xiàn)實際生產(chǎn)的化工、制藥類實訓基地，則更多地利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，使基地與車間、車間與課堂真正實現(xiàn)一體化，最終實現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化。

    校內(nèi)基地生產(chǎn)化是一個持續(xù)漸進的過程。它的建設一方面需要對原有校內(nèi)基地進行全面改造與調(diào)整；另一方面是按照生產(chǎn)化的要求新建。無論是調(diào)整還是新建，我們都本著扎實的工作作風，著重抓好以下幾方面工作。一是引企入校。根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展需要，校企緊密合作，由學校提供場地，企業(yè)投入生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流水線，引進企業(yè)的操作規(guī)范、產(chǎn)品流程和管理模式，企業(yè)派駐生產(chǎn)管理人員，在學校實踐教學的基地中進行現(xiàn)場管理；或者把校辦工廠等校內(nèi)基地交給有資質(zhì)、有能力的企業(yè)經(jīng)營，使學生可以在真實或仿真的生產(chǎn)環(huán)境開展實訓，縮短學生與職業(yè)崗位之間的差距，實現(xiàn)基地優(yōu)質(zhì)資源的有效開發(fā)和效益的最大化。二是政校企合作。合理配置地方資源，共建專業(yè)性的實訓室或職業(yè)技能培訓中心，把政府部門所急需解決的重點課題、難點問題等作為合作攻關項目，使科研成果切實轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益并服務于社會；同時，我們利用高職院校已有的資源設備、師資隊伍，與企業(yè)聯(lián)合開展在職員工職業(yè)技能培訓。三是項目化實訓。學院將符合條件的校內(nèi)基地改造為“工作室”或“專業(yè)性公司”,從社會上承接相關業(yè)務；同時，按照相應的業(yè)務流程分解實踐教學內(nèi)容，再根據(jù)工作過程的不同任務組合成系列實訓項目，在專業(yè)教師指導下，學生在完成項目化實訓的同時，也完成了一項工作任務。實訓變成經(jīng)營性的生產(chǎn)，使學生能夠身處完全真實的生產(chǎn)環(huán)境之中，一方面培養(yǎng)了技能，同時也體驗了勞動的價值。

    目前，學校已建成5萬平方米的工業(yè)中心，它承擔著校內(nèi)實踐教學中心、雙證考核中心、市級科技研發(fā)中心和社會專業(yè)培訓中心等多種職能。工業(yè)中心的建設將改變校內(nèi)實訓基地分散、水平低的狀態(tài)，作為學院與行業(yè)企業(yè)不斷聯(lián)系的紐帶，工業(yè)中心將成為我校的一個特色基地，在示范院校建設過程中，真正發(fā)揮“校內(nèi)基地生產(chǎn)化”的功用。

    2.  校外基地教學化

    校外基地教學化就是改變以往校外基地單純用于學生實習的狀況，根據(jù)專業(yè)規(guī)模和學生實習實訓需要，不斷擴大校外實訓基地規(guī)模，重點建設具有教學場所、討論場所、產(chǎn)品模型、生產(chǎn)流程、實訓設備、能批量安排學生實訓，并承擔部分教學任務的“示范性校外實訓基地”.在教學組織上將學生分成項目團隊參與生產(chǎn)，同時將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實施，開展教學，充分體現(xiàn)學中干、干中學，實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

    校外實訓基地是校內(nèi)實訓基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現(xiàn)技能改進與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。與校內(nèi)基地生產(chǎn)化建設相比，校外基地教學化的建設難度更大，也更復雜，需要企業(yè)多方面的參與和支持。一是優(yōu)化實踐教學設計。專業(yè)教師與高職教育專家、企業(yè)技術骨干、一線工人等多方聯(lián)合，通過多種方式，共同探討優(yōu)化實踐教學設計。根據(jù)高職學生的認知規(guī)律、技能的難易程度、不同的工作對技能及其熟練程度的不同要求，將學生各階段的實訓實習劃分為模擬仿真、跟班作業(yè)、輪崗實訓、頂崗實習等類型，再根據(jù)不同類型的實訓實習，制訂專業(yè)實訓實習流程圖，明確質(zhì)量標準并制訂不同的管理模式和評價方式， 使學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進入程序化管理軌道。通過校外實訓基地的教學，使學生在有限的時間內(nèi)有效提升技能。二是共同開發(fā)實訓課程。專業(yè)教師與企業(yè)的管理人員或技術人員一起，按照高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對實訓內(nèi)容的特點和目標，開發(fā)校外基地實訓課程，編寫具有很強崗位針對性、實用性且符合高職學生認知結(jié)構(gòu)的實訓教材、指導書，把國內(nèi)外最新專業(yè)知識、技術和工藝，充分融合到實訓課程和教材中，提高校外基地的實訓效果。三是開展理論培訓與技能考證。專業(yè)教師通過講座、系統(tǒng)授課等形式為基地所在企業(yè)員工開展理論培訓，提高他們的業(yè)務知識水平和理論素養(yǎng)。同時，依托校外基地，在完成實訓后，組織學生參加技能考證，為學生獲得雙證創(chuàng)造條件。

    校外實訓基地建設是職業(yè)教育實踐教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。目前，校外基地的建設的重點已經(jīng)從數(shù)量的擴充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，對已有的200家緊密聯(lián)營單位要繼續(xù)加強協(xié)作，并做精做強校外示范基地，有效發(fā)揮“校外基地教學化”的作用，努力提高實踐教學質(zhì)量。

    二、基地“兩化”的保障

    “校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”是一項系統(tǒng)的建設工程，涉及高職教育教學改革的各個方面，尤其需要教學管理、專業(yè)教學團隊、課程建設、社會服務等方面的持續(xù)改進作為保障。

    1.“三年早知道、一年有計劃”

    學院從地方產(chǎn)業(yè)出發(fā)，在三年的教學過程中，不斷調(diào)整教學大綱，使之始終與產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展實際相輔，以此確定專業(yè)定位和培養(yǎng)規(guī)格。實行“三年早知道、一年有計劃”:在實踐教學管理方面，將三年的培養(yǎng)目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的校內(nèi)外基地、實訓課程和實訓項目，通過實踐課程體系來保障，確保實訓時間和指導教師的落實。讓實訓指導教師和學生都清楚各個階段的實訓內(nèi)容、目標和考證要求，有效地解決實踐教學隨意性問題，確保實踐教學的系統(tǒng)性、計劃性和可控性。特別是在有效推動實踐教學的開展的每一環(huán)節(jié)，加強教育督導和考核工作，切實促進了實踐教學質(zhì)量的提高。

    這種做法，改變了過去關起門來研究教學標準、教學大綱的狀態(tài)，能夠使學生明確學習的總體要求和階段性目標。特別是在專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導委員會的參與指導下，將高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標實施分解，并落實到各門課程的教學設計過程中，能夠使課程與行業(yè)、專業(yè)需求緊密聯(lián)系，使高職人才培養(yǎng)工作安排更加科學合理。

    2.專業(yè)教學團隊建設

    沒有一支好的專業(yè)教學團隊就談不上模式創(chuàng)新、基地建設，也無法搞好課程建設，更談不上社會服務與人才培養(yǎng)質(zhì)量。基地“兩化”建設需要一支高素質(zhì)的、專兼結(jié)合的教學團隊。學院認為，當前要建好一支高水平的專業(yè)教學團隊必須從以下方面入手。

    一是實施專任教師的專業(yè)技能考核。如果專任教師的技能水平不高，就不能滿足學生的技能需求。要想學生獲得雙證，教師首先要取得雙證，特別是要有較高的實踐技能水平。因此，我們要根據(jù)不同職稱、不同專業(yè)制定技能實績考核標準，對專任教師進行考核。學院與基地密切合作，安排教師定期下基地鍛煉，到基地掛職擔任 “訪問工程師”,以有效提高教師的專業(yè)技能。在給教師創(chuàng)造實踐條件的同時，加強對教師實施實踐能力考核，并與崗位聘任掛鉤，促使教師取得雙師證書且與實際能力相匹配。

    二是加強專、兼職教師的一體化管理。目前，兼職教師數(shù)量與課時量尚不能滿足需求，專、兼職教師在科研、課程改革等方面的管理還較松散。因此，我們在保持高層次人才穩(wěn)定增長的同時強調(diào)專、兼職教師的一體化管理。這些兼職教師來源于基地的技術人員、能工巧匠，學院將他們統(tǒng)一編入課程組，加大兼職教師在實踐教學中的課時量安排，切實解決兼職教師掛名不到位、不能真正指導實踐教學的問題，并在教學研究、科研等方面統(tǒng)一管理，使兼職教師真正意識到他們是學校的一員，在專業(yè)建設過程中發(fā)揮其應有的作用。使基地兼職教師真正成為專業(yè)教學團隊的重要成員。

    3.課程改革與發(fā)展

    隨著高職教育的不斷發(fā)展，課程改革與建設已經(jīng)不是單純的課程設計與教學改革，而是人才培養(yǎng)模式、團隊教學科學研究、基地建設、教學資源、工學結(jié)合的集中展示。因此，課程改革與發(fā)展的重點是要進行課程的整體規(guī)劃，以建設適應新型人才培養(yǎng)模式的課程體系。

    學院在課程建設過程中，充分利用校內(nèi)外基地的綜合資源，緊緊圍繞專業(yè)核心技能的形成，開發(fā)基于工作過程的優(yōu)質(zhì)課程，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系；針對項目化實訓，開發(fā)一系列項目化課程；引導專任教師與基地兼職教師合作，引進基地的生產(chǎn)案例、實際項目、操作流程開發(fā)實訓教材，提高實訓教材的指導性；建設與核心技能訓練相配套的教學資源庫，包括學習資源、實訓項目、培訓項目、習題庫、行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準等內(nèi)容，為學生提供自主學習的平臺。

    專業(yè)發(fā)展離不開課程的改革，因此，緊緊圍繞高職教育理念，在課程的建設層面落實“五位一體”的辦學思路，是進一步深化專業(yè)內(nèi)涵建設的核心環(huán)節(jié)，也是基地“兩化”建設的重要保障。

    4.開展社會服務

    評價一個基地建設得好不好，有兩個基本點：一是以服務求發(fā)展，融教學、實訓、培訓、研究、生產(chǎn)、服務為一體，利用自身的設備和技術優(yōu)勢，主動為企業(yè)生產(chǎn)訂單產(chǎn)品，提供產(chǎn)品研發(fā)、技術推廣、員工培訓和咨詢等服務，幫助企業(yè)解決技術難題；二是與企業(yè)開展科研合作，共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作，實現(xiàn)基地資源的社會化。

    基地通過多種形式，搭建了專業(yè)性公司和應用型研究所兩個平臺。對一些優(yōu)勢專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作創(chuàng)辦專業(yè)性公司，從社會上承接項目，面向教師招投標，由中標教師帶領學生共同完成，以企業(yè)要求作為項目評判依據(jù)，學校給予一定的政策配套，如作為職稱晉升的條件和依據(jù)。對于地方傳統(tǒng)優(yōu)勢行業(yè)，則通過人員聯(lián)結(jié)、項目聯(lián)結(jié)等形式，校企共同成立應用型研究所，如電動工具研究所、汽摩配·模具研究所、電子計價秤研究所等，積極開展實用技術研究和新產(chǎn)品開發(fā)，并爭取省級以上立項。

    通過開展社會服務活動，不斷提升服務能力，建立基地可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，達到利益共享、文化融通。在保證基地穩(wěn)定持續(xù)運行的同時，也提高了學校的社會影響力。

    三、基地“兩化”的現(xiàn)實意義

    1.構(gòu)筑基地建設新高地，實現(xiàn)“五合一”

    推行“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”,密切了校企合作。通過政校企共建、引企入校、地方資源配置等形式，目前，校內(nèi)基地建筑面積已經(jīng)達到13萬平方米。校外基地建設的重點已從數(shù)量的擴充轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提升，準備在200家緊密型基地的基礎上建設57家示范性校外基地。通過基地“兩化”建設，可以把理論與實踐緊密結(jié)合起來，使基地集教學實訓、科技研發(fā)、社會培訓、技能考證和成果展示為一體，把基地建設成教學實訓中心、科技研發(fā)中心、社會培訓中心、技能考證中心和成果展示中心，使基地成為高職教育的綜合性場所，充分發(fā)揮基地的人才培養(yǎng)效應、社會效應與經(jīng)濟效應。

    2.強化學生操作技能，凸顯“高職”特色

    “校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”建設，有助于完善高職實踐教學體系，為學生創(chuàng)建一個良好的實踐、實訓平臺。我們將技能操作類實訓實習分解為仿真實訓、跟班作業(yè)、輪崗實習、頂崗實習，將設計制作類實訓實習分解為模擬設計、設計助理、項目設計等環(huán)節(jié)，并分別制訂實施細則、考核要求，保證校內(nèi)校外基地能夠有效解決學生實訓實習質(zhì)量。學生在“兩化”基地中，通過仿真實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實訓、頂崗實習、工學交替等多種方式，逐步強化操作技能，熟悉本行業(yè)先進的設備、技術路線和生產(chǎn)工藝，學習直接面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的高級應用技術，增強就業(yè)競爭力。

    3.縮短學生工作適應期，實現(xiàn)“無縫”過渡

    “校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”為學生提供真實的實踐環(huán)境，可以按照規(guī)范的職業(yè)標準，開展項目實訓。學生在真實的實踐教學環(huán)境中，習得技能并積累一定的實際工作經(jīng)驗，感受現(xiàn)代企業(yè)的工作氛圍，熟悉企業(yè)的管理制度，了解現(xiàn)代企業(yè)的運營規(guī)則等，養(yǎng)成職業(yè)道德、職業(yè)意識，培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，從而縮短工作適應期。理論與實踐的緊密結(jié)合、實訓與生產(chǎn)的一體化開展，對有效實施工學結(jié)合、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

    4. 增強社會服務能力，提升辦學水平

    “校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學化”可以進一步增強基地的社會服務能力。充分發(fā)揮基地的系統(tǒng)功能，把技能型緊缺人才培養(yǎng)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓和科技服務等工作有機結(jié)合起來，提高服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力；另外，通過基地“兩化”的建設，高職院校的教師依托基地開展應用科技研發(fā)以及轉(zhuǎn)化科研成果，逐步成為相關專業(yè)領域的技術權(quán)威、行家里手，并在市場經(jīng)濟浪潮中占有一席之地。同時，在服務社會經(jīng)濟的過程中，吸引更多的企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)，加強與企業(yè)的互動與交流，提升學校的影響力和辦學水平。

    參考文獻：

    [1] 宋  迭。高職院校實訓基地建設的思考[J].遼寧高職學報，2006,（2）。

    [2] 杜世祿。高職院校校外實訓基地建設的思考[J].教育發(fā)展研究，2007,（Z1）。

    [3] 楊澤宇。高職院校實踐教學基地建設的實踐思考[J].教育與職業(yè)，2006,（30）
該信息出自“中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)” http://www.