淺談新課標(biāo)下物理課堂教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與展現(xiàn)

在物理課堂教學(xué)中，科學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)以及更為有效的問(wèn)題展現(xiàn)，對(duì)于新課的自然引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，及時(shí)反饋教學(xué)效果，促進(jìn)課后的延續(xù)學(xué)習(xí)等，都有著不可替代的作用。本人結(jié)合自己新課程理念的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的要求；值得多用的問(wèn)題展現(xiàn)的幾種方式，談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求

1．問(wèn)題要具體明確

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要具體明確，所提問(wèn)題要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，清晰度高，內(nèi)涵外延要明確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。有的教師提出的問(wèn)題大而無(wú)邊，使學(xué)生無(wú)從下手；有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。因此在提出一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，情境是否適合學(xué)生，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況。否則，有時(shí)看起來(lái)課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力沒(méi)什么作用，還可能影響學(xué)生正常的思路展開(kāi)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。為便于學(xué)生思考，每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉、清楚、確切。如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出F=ma之后，為幫助同學(xué)們理解式中F的物理意義，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)物體同時(shí)受幾個(gè)力的作用，加速度會(huì)怎樣？這個(gè)問(wèn)題提得太抽象、不明確，學(xué)生將不知如何回答。如創(chuàng)設(shè)情境，改為如下問(wèn)題，學(xué)生將很容易理解：用一個(gè)水平力推講臺(tái)，推不動(dòng)，有力卻沒(méi)有加速度，請(qǐng)問(wèn)是牛頓第二定律在這里不適用了嗎？

2．問(wèn)題要難度適宜

教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)的目標(biāo)之一，就是消除學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題是的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。那些遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于或低于學(xué)生原有心智發(fā)展水平的問(wèn)題，不僅不能促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感或變得驕傲自滿，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響其探究能力的發(fā)展。盡量不簡(jiǎn)單地問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”或“好不好”，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，這是教師最忌諱的一種課堂提問(wèn)語(yǔ)言，應(yīng)該休矣!

3．問(wèn)題有層次梯度

對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題，進(jìn)行分層次由淺入深地設(shè)問(wèn)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。對(duì)于整體性較強(qiáng)的問(wèn)題，需要分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。在“宇宙速度”一課的教學(xué)中，一位老師通過(guò)下面兩個(gè)問(wèn)題引入新課：（1）在同一處用不同的初速度水平拋出兩個(gè)物體，哪個(gè)落得遠(yuǎn)？（2）當(dāng)平拋初速度一直增大下去，結(jié)果會(huì)怎樣？這兩個(gè)問(wèn)題具體明確，很容易引導(dǎo)學(xué)生的思維，但如在中間加入一個(gè)小問(wèn)題，層次感會(huì)更好：地球的水平面是平面還是曲面？

二、問(wèn)題展現(xiàn)的方式

科學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，其主要目的是適時(shí)地在課堂教學(xué)中予以展現(xiàn)，通常由提問(wèn)形式表達(dá)出來(lái)，值得常用的問(wèn)題展現(xiàn)的方式有：

1．引發(fā)式提問(wèn)

提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，使學(xué)生思維有明確的目的性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。在《平拋運(yùn)動(dòng)》的新課引入時(shí)，本人設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：（1）物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？（2）一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)（兩分運(yùn)動(dòng)不共線）合成的運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)？結(jié)合上節(jié)課演示實(shí)驗(yàn)中紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)回答。（3）既然兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)可以合成為曲線運(yùn)動(dòng)，反過(guò)來(lái)，一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)能否分解成兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)這三個(gè)小問(wèn)題，為平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)埋下伏筆。

例如：在講完光電效應(yīng)一節(jié)后，可以向?qū)W生提問(wèn)“你認(rèn)為光究竟是什么？你是支持牛頓還是惠更斯？”課雖然結(jié)束了，但這樣的問(wèn)題，不僅提出了波動(dòng)性與粒子性的矛盾，同時(shí)又為下一節(jié)學(xué)習(xí)光的波粒二象性埋下了伏筆。課雖結(jié)束，但學(xué)生的思維活動(dòng)仍在繼續(xù)，達(dá)到“余音繞梁三日不絕”的效果。

2．追問(wèn)式提問(wèn)

提出有激發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多方面尋求知識(shí)，分析探索知識(shí)從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在“慣性”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說(shuō)明其原理后，老師不是簡(jiǎn)單問(wèn)“對(duì)不對(duì)”然后就此結(jié)束，而是接著追問(wèn)學(xué)生“想一想，還有什么其他方法？”這樣一問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，有的學(xué)生說(shuō)可拿其它鐵錘來(lái)錘緊、可用錘頭撞擊地面或墻面，還有的說(shuō)可在松動(dòng)的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。

在學(xué)摩擦力一節(jié)時(shí)，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等。其中靜摩擦力的大小和方向是難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境：用水平力將一本書(shū)壓在豎直墻壁上，問(wèn)：“如果對(duì)書(shū)的壓力逐漸增大，書(shū)受到的摩擦力如何變化？”這一問(wèn)回答錯(cuò)誤最多的是：“因?yàn)?/span>f＝μF，因?yàn)?/span>F增大，所以f也增大”。至此可追問(wèn)：“F再增大后的摩擦力必大于書(shū)的重力，那么書(shū)將沿墻向上攀登了？學(xué)生聽(tīng)后自知出錯(cuò)，而后興奮、思考，變信口回答為主動(dòng)探索、釋疑。

3．類(lèi)比式提問(wèn)

難點(diǎn)的突破是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂效率有著重要的作用。其中類(lèi)比方法，便是提高課堂教學(xué)效果的重要方法之一。如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律。如何向?qū)W生講清機(jī)械能守恒的條件，是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中可用這樣一個(gè)比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢(qián)，其中一只口袋里的錢(qián)相當(dāng)于動(dòng)能，另一只口袋里的錢(qián)相當(dāng)于勢(shì)能，兩只口袋里的總錢(qián)數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么，怎么才能保持兩只口袋里的總錢(qián)數(shù)始終不變呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出了多種回答，氣氛輕松熱烈。通過(guò)這樣的類(lèi)比的提問(wèn)，學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒。

4．逆向式提問(wèn)

避免習(xí)慣性思維的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)，以增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。例如請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如果溫度不會(huì)改變，我們的生活將會(huì)受到怎樣的影響？”讓學(xué)生想象一些現(xiàn)時(shí)根本不可能發(fā)生的情境，并寫(xiě)出可能的結(jié)果。如：世界沒(méi)有了摩擦力這個(gè)世界將會(huì)變成怎樣？一切物體都有慣性，如果不存在慣性將產(chǎn)生什么樣的情形呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生都能很好地理解什么是慣性以及慣性的特性。

5．開(kāi)放式提問(wèn)

有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生充分表現(xiàn)選擇、變通的能力，例如：為了讓學(xué)生能更好地利用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，提高他們探究物理規(guī)律的能力，可讓學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)。給你一個(gè)圓柱體玻璃杯、一塊厚海綿和一杯水，就可以做不少實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你寫(xiě)出其中兩個(gè)，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法。

實(shí)驗(yàn)一：手壓海綿，海綿變形，說(shuō)明力可以改變物體的形狀。

實(shí)驗(yàn)二：將玻璃杯放在海綿上，向玻璃杯中倒入水越多，海綿變形越大：說(shuō)明壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)三：將手指插入玻璃杯內(nèi)的水中，觀察到手指變形，說(shuō)明光的折射現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)四：將海綿放入玻璃杯內(nèi)的水中，觀察海綿的浮沉情況，說(shuō)明浸入水中的物體受到浮力的作用。

科學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、有效的多形式的提問(wèn)是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，它能使課堂效益得到提高，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、高效。物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：教育最重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。在新課程改革迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)以及多形式展現(xiàn)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，已被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。