分組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂上利用分組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是，很多教師把分組合作學(xué)習(xí)的范圍理解得太窄，形式固定得太死，比如：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以4～6個人。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，匯報員一人……。一到公開課、評教課，不管自己上的什么內(nèi)容，就讓孩子們圍成四或六人小組，不惜讓孩子背對著黑板、屏幕，扭曲著身子，斜視著老師……難道這樣才是地地道道的分組合作學(xué)習(xí)？本人認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)的小組并非一成不變，是可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整的。現(xiàn)結(jié)合部分一線語文老師和自己幾年來的教學(xué)實踐來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)活動中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取形式不一的分組合作學(xué)習(xí)。

 

同桌合作，輕輕松松識字

 

老師們或許都有這樣的感覺，一到識字教學(xué)時，孩子們的積極性就一落千丈──沒有了生動有趣的故事情節(jié)，沒有了喜怒哀樂的感情宣泄，課堂上顯得死氣沉沉。如何克服這種識字教學(xué)的枯燥無味，在有限的時間內(nèi)使孩子們輕輕松松地去識字呢？我想除了制作多媒體課件，設(shè)計識字游戲外，讓孩子合作識字不失為一種行之有效的方法。識字時，可先讓同桌互相讀一讀字音，認(rèn)一認(rèn)字型，說一說方法。復(fù)習(xí)檢查時，可以同桌互相幫助，一人來解釋，發(fā)表見解；另一個學(xué)生檢查、糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫。在規(guī)定的時間中兩人互換角色。最后再互相修改，并及時訂正。孩子們在這種有效的合作中，輕輕松松地識了字。

 

分組合作，愉愉快快閱讀

 

并非所有內(nèi)容都適合采用分組合作的學(xué)習(xí)形式。閱讀教學(xué)中，究竟在什么時候，什么環(huán)節(jié)上，采用何種形式進(jìn)行分組合作讓孩子們愉快的閱讀呢？這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定。我認(rèn)為以下幾種情況比較適宜采用分組合作學(xué)習(xí)。

 

1．學(xué)生思維受阻時

 

當(dāng)學(xué)生同時出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，思路不通時，正是實施分組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，因為此時此刻，從學(xué)生的內(nèi)心而言，他們都已產(chǎn)生了最大程度的學(xué)習(xí)需求；立足于學(xué)生之間的互動關(guān)系來看，這時學(xué)生間也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要。例如，我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我問孩子們“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動不動”這個比喻句好在哪里？孩子們面面相覷，無一人舉手。于是我讓孩子們分小組認(rèn)真討論，孩子們唧唧喳喳一通議論后紛紛舉起小手，課堂氣氛頓時活躍起來，自然問題也基本得到解決。

 

2．學(xué)生思想分歧時

 

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的廣度、深度存在著差異，對于同一問題往往意見不統(tǒng)一，這正是開展分組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。這時，讓學(xué)生互相說說自己的見解，不僅使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學(xué)生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚(yáng)。由意見不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這個過程不僅是一個長知識、增能力的過程，更是一個小組合作、多方對話的過程，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也無疑在這一過程中得到了很好的培養(yǎng)。我在教學(xué)《落花生》一課時，設(shè)計了這樣一個拓展性的問題：你想做像花生那樣，還是像桃子、石榴、蘋果那樣的人？一石激起千層浪，學(xué)生們立刻議論紛紛。于是我便抓住時機(jī)，把孩子們分成兩大組，先組內(nèi)討論，后兩組展開辯論，一陣唇槍舌戰(zhàn)，個個滿面春風(fēng)，雙雙“得勝還朝”，各自悟出了做人的道理。

 

3．學(xué)生朗讀困難時

 

朗讀教學(xué)越來越受到關(guān)注。學(xué)生能夠聲情并茂地朗讀課文，也就說明他理解了課文，讀懂了作者要表達(dá)的意思。閱讀教學(xué)中老師怎么指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有感情地朗讀呢？這要根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。在朗讀課文中的對話時，可先讓學(xué)生在小組中練習(xí)，然后再選擇部分小組在全班同學(xué)面前表演，讓他們感到好象自己在演戲，讓孩子們?nèi)肭槿刖常w驗成功的愉悅。如果是對話比較少或沒有對話的課文，最好是同桌互讀，互相糾錯，共同提高。  

 

  值得注意的是教師要善于調(diào)動學(xué)生們分組學(xué)習(xí)的興趣，要讓孩子們有合作成功后的快感，這樣使學(xué)生在愉快的分組合作學(xué)習(xí)活動中，既增長了知識又提高了能力。 自主合作，大大方方交際

 

口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。換句話說，口語交際需要人與人的合作才能進(jìn)行?？谡Z交際教學(xué)時，教師只有創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，讓學(xué)生在符合生活實際的交際情境中進(jìn)行口語交際才能達(dá)到教學(xué)目的。我在口語交際教學(xué)時，就常常根據(jù)題目要求，采取不同分組合作的形式，對孩子們進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。如果是雙向互動的，如討論“過生日，請同學(xué)吃飯好不好”這個話題時，我讓學(xué)生們自由結(jié)合，組成正反方辯論小組，進(jìn)行激烈的辯論。如果是單向的口語表達(dá)，我除了讓孩子們在小組里自由練說以外，也常常增加雙向互動的內(nèi)容。比如，《續(xù)講故事》，可以讓學(xué)生自由合作編故事，合作表演故事。又如，《我會拼圖》，學(xué)生在介紹完自己的拼圖之后，別的可以向他提問；還可以創(chuàng)設(shè)“小小拼圖商店”，進(jìn)行模擬買賣活動?？傊?，孩子們只有經(jīng)常在自主合作的情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，才能大大方方地去交際。

 

互助合作，認(rèn)認(rèn)真真作文

 

作文教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)比較適應(yīng)于兩個階段：寫作前的準(zhǔn)備與引導(dǎo)階段和寫作后的評議、修改與交流方面。準(zhǔn)備與引導(dǎo)階段的分組合作主要體現(xiàn)在學(xué)生自主擬題、取材、構(gòu)思等方面。我們現(xiàn)在提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。學(xué)生擬題后，可采取“同類分組”（相同話題的在一起），讓這些孩子一起討論這類題目該如何選材，如何列提綱，取長補(bǔ)短，共同提高。我認(rèn)為互助合作在寫作后的評議、修改與交流方面尤為重要。《課標(biāo)》在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”；在第三學(xué)段目標(biāo)中也提出“……并主動與他人交換修改……”。教學(xué)中可以這樣做：1．多種方式讀提倡學(xué)生寫完后把自己的作文念幾遍。可以同桌互念互聽，可以小組合作念、聽，也可以念給老師和全班同學(xué)聽，還可以念給家長聽。在此過程中以達(dá)到修改自己的作文的目的，也可以達(dá)到與他人分享習(xí)作的快樂。2．多重方法改可以同座互改，可以小組內(nèi)互改，也可以師生同改，還可以讓家長改。具體的操作方法，很多老師在教學(xué)中以廣泛運用，不一一累述。總而言之，我們要引導(dǎo)學(xué)生作文時互相合作、取長補(bǔ)短，認(rèn)認(rèn)真真作文，共同提高寫作水平。

 

分工合作，踏踏實實實踐

 

語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作精神，老師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實踐活動時，要充分考慮到學(xué)生的個性差異和興趣愛好的不同。以學(xué)生的興趣小組為單位進(jìn)行活動，是小學(xué)語文實踐活動課的主要組織形式。學(xué)生參加活動小組可打破班級、年級的界限，建立在學(xué)生的興趣愛好和自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，有專門的輔導(dǎo)教師，固定的活動時間和空間。低年級的語文小組活動以興趣活動為主，注重普及；高年級語文小組活動以特長活動、創(chuàng)造性活動為主，注重能力的提高、特長的發(fā)展。小組活動形式有利于因材施教，及早發(fā)現(xiàn)語文人才，培養(yǎng)語言人才。只有對學(xué)生合理地分工，學(xué)生才能踏踏實實地在實踐中得到鍛煉，才會合作成功。

 

　　行文至此，概以論之：作為一名教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的分組合作學(xué)習(xí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在合作探究中各方面的能力得到提升。