面對(duì)飛速發(fā)展的教育事業(yè),要界定怎樣才算是一名卓越的大學(xué)教師需要下一番功夫進(jìn)行研究。我是一名哲學(xué)教師,僅從哲學(xué)的角度,認(rèn)為一名卓越的大學(xué)教師在教學(xué)工作中要正確處理好三個(gè)辯證關(guān)系。

　　一、教書(shū)與育人的辯證統(tǒng)一

　　唐代哲學(xué)家韓愈將教師的功能定位為:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。

　　教書(shū)是指教師向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的技能和技巧、培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力;育人是指教師在教書(shū)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)進(jìn)取的人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生具有良好的思想品德。

　　“教書(shū)”和“育人”是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。教書(shū)是手段,育人是目的。教書(shū)的根本目的是“育人”,育人的重要途徑是教書(shū)。既教書(shū)又育人,是教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,是教師同一工作的兩個(gè)方面,卓越教師的教學(xué)應(yīng)該包含正確做事和正確做人兩方面的教育內(nèi)容。

　　教書(shū)必須育人。教書(shū)的目的、內(nèi)容總是體現(xiàn)一定的社會(huì)要求,這是教育的社會(huì)制約性規(guī)律在教書(shū)上的反映,卓越的教師要善于在教書(shū)中育人,自覺(jué)的用正確的觀點(diǎn)和思想去影響學(xué)生,為學(xué)生提高思想覺(jué)悟奠定科學(xué)和智力基礎(chǔ)。在育人中促進(jìn)教書(shū)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生的思想狀況和積極性在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的作用。教師結(jié)合知識(shí)傳授,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的理想和世界觀的教育,就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教師把書(shū)教得更好。

　　育人必須依賴(lài)教書(shū)。教師憑借教書(shū)將思想品德教育寓于各門(mén)學(xué)科教學(xué)之中,用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透方式對(duì)學(xué)生的思想觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行教育,通過(guò)教書(shū)、傳授知識(shí)來(lái)育人。脫離教書(shū)的育人,就會(huì)空洞無(wú)力,甚至引起受教育對(duì)象的心理逆反。

　　教書(shū)離不開(kāi)育人,育人不能沒(méi)有教書(shū),沒(méi)有只教書(shū)不育人,或只育人不教書(shū)的教師,一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師在其職業(yè)活動(dòng)中,既要教授學(xué)生知識(shí),又要培養(yǎng)學(xué)生成才,要把兩者有機(jī)地結(jié)合在起來(lái)。教師在任何時(shí)候都不能忘記,自己不單單是為教書(shū)而教書(shū),而應(yīng)是一個(gè)教育家,是人類(lèi)靈魂的工程師。這個(gè)工程師是通過(guò)教學(xué)活動(dòng),在學(xué)生心靈上精心施工的,讓學(xué)生做一個(gè)知識(shí)、能力都很健全的人,思想、行為都很健康的人。

　　二、愛(ài)生與尊師的辯證統(tǒng)一

　　中華民族歷來(lái)有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng),董仲舒的“天地君親師”把師生之間規(guī)定為尊卑關(guān)系。在21世紀(jì)教育觀念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變的條件下,必須突破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想,現(xiàn)代的“師”與“生”是教育系統(tǒng)中的一個(gè)矛盾統(tǒng)一體,沒(méi)有“生”,也就沒(méi)有“師”。

　　在現(xiàn)代的師生辯證關(guān)系中學(xué)生是主體,這是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的根本功能所決定的?，F(xiàn)代教育的根本目的是學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代教育家顧明遠(yuǎn)教授明確指出:“要樹(shù)立起學(xué)生是教育主體的觀念。”“師”的存在是為了“生”的更好發(fā)展,教師要以平等、合作、民主的精神,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,以便最大限度地促進(jìn)學(xué)生向全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。“君子引而不發(fā),躍如也!中道而立,能者從之。”“指引者,師之功也。”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。“古之學(xué)者必有師”,學(xué)生是師生關(guān)系的主體,但學(xué)生的發(fā)展與老師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。突出學(xué)生的主體地位,并不意味著教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展失去了引導(dǎo),也不是削弱教師在教育教學(xué)系統(tǒng)中的作用。學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的自由度越大,對(duì)教師的要求越高,越需要教師以更高級(jí)的育人藝術(shù)參與到教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)其教育功能。

　　魯迅說(shuō)過(guò):“教育植根于愛(ài)。”著名教育專(zhuān)家霍懋征說(shuō):“是什么力量把一個(gè)人見(jiàn)人煩的孩子變成一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的孩子?是愛(ài)。愛(ài)是陽(yáng)光,可以把堅(jiān)冰融化;愛(ài)是春雨,能讓枯萎的小草發(fā)芽;愛(ài)是神奇,可以點(diǎn)石成金。”愛(ài)是教育的靈魂,愛(ài)是教育成功的基因,沒(méi)有愛(ài)心便不能為人師。為師之道,必須熱愛(ài)學(xué)生,猶如父母之愛(ài)護(hù)子女。熱愛(ài)學(xué)生的教師,也會(huì)得到學(xué)生的愛(ài),討厭、怨恨學(xué)生的教師,也自然受到學(xué)生的討厭。教師應(yīng)該從“師道尊嚴(yán)”的祭壇上走下來(lái),真正地認(rèn)識(shí)到“尊師”必須以“愛(ài)生”為先決條件,“愛(ài)生”是矛盾的主要方面,教學(xué)系統(tǒng)的倫理性應(yīng)該是“愛(ài)生尊師”。

　　三、教學(xué)與科研的辯證統(tǒng)一

　　卓越的大學(xué)教師既是教書(shū)能手又是科研能手。教學(xué)和科研是高校的兩大任務(wù)。教學(xué)是高校教師的基本任務(wù),科研是高校教師的重要任務(wù)。正如《禮記》說(shuō):“善學(xué)者,師逸而功倍,又從而庸之。不善學(xué)者,師勤而功半,又從而怨之。”

　　以科研促教學(xué)。教師要想把書(shū)教好,必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),知識(shí)淵博。為師者只有達(dá)到厚積薄發(fā),游刃有余的境界,才能勝任教師職業(yè)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):只有把自己知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的教師才是真正的教師。從當(dāng)今科技飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)和大學(xué)教育的特點(diǎn)來(lái)看,大學(xué)教師必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿,因?yàn)榻裉齑髮W(xué)教學(xué)內(nèi)容的流動(dòng)性、變異性是最強(qiáng)的,大學(xué)教師不僅要具備扎實(shí)而寬厚的知識(shí),對(duì)所教學(xué)科有透徹的了解,又要博采相關(guān)知識(shí)。科研是大學(xué)教師獲取學(xué)科前沿知識(shí)最為直接、迅速、有效的途徑。教師通過(guò)對(duì)學(xué)科的深入研究,對(duì)其他領(lǐng)域的廣泛涉獵,成為學(xué)術(shù)的領(lǐng)路人,促進(jìn)教學(xué)在更深更廣的領(lǐng)域展開(kāi)。

　　以教學(xué)推動(dòng)科研。教師要把知識(shí)教給學(xué)生,讓學(xué)生能順利地理解和把握,必定會(huì)對(duì)已熟悉的理論再思考,教學(xué)要求深入淺出,大學(xué)教育的特點(diǎn)在于深入,深入的教學(xué)會(huì)使科研靠近事物的本質(zhì),獲得更寬更廣的思路。教學(xué)促進(jìn)反思,反思不僅對(duì)已有結(jié)論推敲,而且對(duì)已有結(jié)論的前提進(jìn)行質(zhì)疑,推動(dòng)科研的發(fā)展。

　　教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相輔相成?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,科研是大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證,教師通過(guò)科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識(shí),掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì),了解了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次統(tǒng)馭和把握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系,與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系、深化教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。在做課題與寫(xiě)論文的過(guò)程中積累資料,在講課時(shí)自然而然地就講給了學(xué)生,使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。教學(xué)能推動(dòng)科研的發(fā)展,科研能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,教學(xué)與科研相輔相成,協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　會(huì)教書(shū)的教師是好教師,能科研的教師是好教師,能把教學(xué)與科研兩者和諧統(tǒng)一起來(lái),既會(huì)教書(shū)又能科研的教師才是更好的、卓越的大學(xué)教師。