二、填空題

1．教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2．教育心理學(xué)的發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善。

3．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。  

4．學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生 、教師 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 、教學(xué)環(huán)境 等五種要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

5．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述 、解釋 、預(yù)測(cè) 、控制的作用。

6．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 、 教材 、課程  。

7．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體  因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，一為群體差異，二為個(gè)體差異。

8．教學(xué)媒體是  教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

9．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

10．學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

11學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體。  

13、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱(chēng)為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其中縱向指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，橫向指每個(gè)年齡段出現(xiàn)的各個(gè)內(nèi)部因素相互影響的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

14．瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、 前運(yùn)算階段、 具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。   

15．自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。

16．智力的差異包括個(gè)體差異和群體差異。

17．性格的特征差異從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

18．依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)。

19．IQ是指 智商，它有兩種確定方法斯坦福-比納量表、韋克斯勒量表 。

20．學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 

21。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

23．加涅后來(lái)在早期學(xué)習(xí)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度 。

24．我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

25．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系 。

26．布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

27．奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。

28．接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

29．奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí) 。

30．意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義 。

31． 接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類(lèi)文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。

32． 建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命。

33．在 皮亞杰和早期 布魯納 的思想中已有了建構(gòu)的思想， 維果斯基的思想對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用，他強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別強(qiáng)調(diào) 活動(dòng) 和 社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用。

34．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程 ，這意味著學(xué)習(xí)是 主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而要對(duì)外部信息做主動(dòng)的 選擇 和 加工 。

35．個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)稱(chēng)為學(xué)習(xí)需要 ，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意想，從作用上看，它即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

36．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 、 附屬的內(nèi)驅(qū)力。

37．個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)就是學(xué)習(xí)期待 ，就其作用來(lái)說(shuō)，它就是學(xué)習(xí)的 誘因 。

38．能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物叫做誘因 。

39．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為 為中介。

40．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種生理的需要 、 安全的需要 、 歸屬和愛(ài)的需要 、 尊重的需要 、 自我實(shí)現(xiàn)的需要 。

41．自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知 、 審美 和 創(chuàng)造 的需要。

42．在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我實(shí)現(xiàn) 是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

43．成敗歸因理論把歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因 、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 、 可控性歸因和不可控性歸因 。

44．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

45．符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí) 。

46．知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息 及其 組織 。

47．下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí) ，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

48．上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí) ，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

49．知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)的知識(shí)獲得 、 知識(shí)保持 和 知識(shí)提取 ，在這三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的 同化 、保持 和應(yīng)用。

50．直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義 、 表面特征 進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的 具體的 、 特殊的 、感性的 認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，★主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀 、 模象直觀 和 言語(yǔ)直觀 。

51．概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和 理性概括。

52．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。

53．技能是 通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn) 技能是通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的 、 技能是一種活動(dòng)方式、 技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

54．操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式；心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的 心智活動(dòng)方式 。

55 根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能 與 斷續(xù)型操作技能 ；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同，可以分為 閉合性操作技能與 開(kāi)放性操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。  

56．一般認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 與 操作熟練 四個(gè)階段。 57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認(rèn)知為基礎(chǔ)。

58．示范可以促進(jìn)操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如示范者的身份 、

示范的準(zhǔn)確性 、 示范的時(shí)機(jī) 等。

59．進(jìn)行言語(yǔ)講解與指導(dǎo)時(shí)，要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔 、 概括 與 形象化 ；不僅要講解動(dòng)作的 結(jié)構(gòu) 與 具體要求，也要講解動(dòng)作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動(dòng)作的 物理特性 ，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 。

60．加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段動(dòng)作的定向階段 、 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 、 出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 、 內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 。

61．安德森認(rèn)為心智技能的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段認(rèn)知階段 、 聯(lián)結(jié)階段 、 自動(dòng)化階段。   

62．我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向 、 原型操作 、 原型內(nèi)化 的心智技能形成三階段論。

63．我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟

創(chuàng)擬確立模型 和 檢驗(yàn)修正模型 。 

64．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果合效率、有目的有意識(shí)地指定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案 。

65．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略 、 元認(rèn)知策略 和 資源管理策略等三個(gè)方面。  

66．認(rèn)知策略包括復(fù)述策略 、 精細(xì)加工策略 、 組織策略 ；元認(rèn)知策略包括

計(jì)劃策略 、 監(jiān)視策略 和 調(diào)節(jié)策略 ；資源管理策略包括 時(shí)間管理策略 、 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 、 努力管理策略和社會(huì)資源利用策略 。

67．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有  主動(dòng)性原則 、 內(nèi)化性原則 、 特定性原則 、 生成性原則 、有效的監(jiān)視 、 個(gè)人自我效能感 。

68．元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 ，★ 它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)合觀念的調(diào)節(jié)和控制 和對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

69．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有指導(dǎo)教學(xué)模式 、 程序化訓(xùn)練模式 、 完型訓(xùn)練模式 、 交互式教學(xué)模式 、 合作學(xué)習(xí)模式 。

  70．問(wèn)題就是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個(gè)基本成分 給定的條件 、 要達(dá)到的目標(biāo) 、 存在的限制或障礙 。

71．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程叫做問(wèn)題解決 ，它有下面幾個(gè)基本特點(diǎn) 目的性 、 認(rèn)知性 、序列性 ，存在兩種類(lèi)型 常規(guī)性問(wèn)題解決 、 創(chuàng)造性問(wèn)題解決 。

72．同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的例證叫做問(wèn)題的變式 。

73．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性 。

74． 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè) 流暢性 、 變通性 、 獨(dú)創(chuàng)性 。

75．影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境 、 智力 、 個(gè)性 。

76．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果的創(chuàng)造性思維方法叫做

頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。

77．態(tài)度是 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，它包括 認(rèn)知 、 情感 、 行為 三種成分，其中，情感 是態(tài)度的核心成分。

78．能力決定個(gè)體能否順利 完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體 是否愿意 完成某些任務(wù)。

79。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它的心理結(jié)構(gòu)包括 道德認(rèn)識(shí) 、 道德情感 、 道德行為 。

80．皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的  認(rèn)知能力 和 社會(huì)關(guān)系具有重大影響。

81．柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平前習(xí)俗水平 、 習(xí)俗水平 、 后習(xí)俗水平 ，六個(gè)階段 處罰服從取向 、 相對(duì)功利取向 、尋求認(rèn)可取向 、 遵守法規(guī)取向 、 社會(huì)契約取向 、 普遍倫理取向 。

82．常用而有效的態(tài)度與品德培養(yǎng)的方法有  有效的說(shuō)服 、  樹(shù)立良好的榜樣 、 利用群體約定、 價(jià)值辨析 、 給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 。

83．心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的社會(huì)功能。

84．心理評(píng)估有兩種參考架構(gòu)健康模式 和 疾病模式 。

85．所謂心理輔導(dǎo)就是在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中。。。。。。。。。。。。。。。。。                      

86．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)為學(xué)會(huì)調(diào)適 、 尋求發(fā)展 。

87．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 。

88．布魯姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知 、 情感 和 動(dòng)作技能 三大領(lǐng)域。

89．CAI具有這樣幾個(gè)優(yōu)越性 交互性 、 即時(shí)反饋 、 生動(dòng)形象 、 自定步調(diào) 。

100．教學(xué)目標(biāo)具有教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià) 、 選擇和使用教學(xué)策略 、 指引學(xué)生學(xué)習(xí) 等功能。

10．綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平用語(yǔ)言表達(dá)自己意見(jiàn) 、 處理事物 、 推演抽象關(guān)系 。

11．行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素具體目標(biāo) 、 產(chǎn)生條件 、 行為標(biāo)準(zhǔn) 。

12．心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成一般教學(xué)目標(biāo) 、 具體教學(xué)目標(biāo) 。

13．加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意 、 指示教學(xué)目標(biāo) 、 喚起先前經(jīng)驗(yàn) 、 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 、 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 、 適時(shí)給予反饋 、 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 、 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

14．確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如教學(xué)事項(xiàng) 、 教學(xué)方法 、 教學(xué)媒體和材料 以及教學(xué)情景 等。

15．教師常用的教學(xué)方法有講解法 、 演示法 、 課堂問(wèn)答 、 練習(xí) 、 指導(dǎo)法 、 討論法 、 實(shí)驗(yàn)法 、 游戲 、 參觀法、 實(shí)習(xí)作業(yè) 。

16．選擇教學(xué)媒體時(shí)，★ 教師要綜合權(quán)衡 教學(xué)情景 、 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 、 教學(xué)目標(biāo)★ 性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。     

17．教學(xué)媒體包括非投影視覺(jué)輔助 、 投影視覺(jué)輔助 、 聽(tīng)覺(jué)輔助 、 視聽(tīng)輔助 。

18．教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等稱(chēng)為教學(xué)策略。

19．合作學(xué)習(xí)的特征分工合作 、 密切配合 、 各自盡力 、 社會(huì)互助 、 團(tuán)體歷程 。二、20．課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

21．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 ，分成四種類(lèi)型 教師促成的紀(jì)律 、

集體促成的紀(jì)律 、 任務(wù)促成的紀(jì)律 、 自我促成的紀(jì)律 。

22．影響課堂管理的因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 、 班級(jí)規(guī)模 、 班級(jí)的性質(zhì) 、 對(duì)教師的期望 。

23．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素活動(dòng)的難易 、 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā) 、 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) 、注意的干擾 。

24．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，叫做群體規(guī)范 ，包括 成文的正式規(guī)范 、 不成文的非正式規(guī)范 。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段相互影響階段 、 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn) 、 評(píng)價(jià)、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。

25．課堂氣氛可以分成積極的 、 消極的  、 對(duì)抗的 三種類(lèi)型；影響課堂氣氛的主要因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 、 教師對(duì)學(xué)生的期望、 教師的情緒狀態(tài) 。

26．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型 、 民主型 、 放任型 。

27．教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛接受 、 反饋 、 輸入 、 輸出 。

28． 吸引與排斥、 合作與競(jìng)爭(zhēng) 是課堂里主要的人際關(guān)系。

29．學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這三大課堂要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu) ，它包括 課堂情景結(jié)構(gòu) 與 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

30．群體動(dòng)力的要素包括群體凝聚力 、 群體規(guī)范 、 群體氣氛 、 群體人員的人際關(guān)系 等。

31． 學(xué)生 、學(xué)習(xí)過(guò)程 和 學(xué)習(xí)情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結(jié)構(gòu) 。課堂情境結(jié)構(gòu)要考慮班級(jí)規(guī)模的控制 、 課堂常規(guī)的建立 、 學(xué)生座位的分配；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮 教學(xué)時(shí)間的合理利用 、 課程表的編制 、 教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃。

32．教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的就是是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，包括 確定評(píng)定目標(biāo) 、 收集有關(guān)資料、 描述并分析資料 、 形成價(jià)值判斷 、 作出決定 等步驟。

33． 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而 言， 可分為 形成性評(píng)價(jià) 和 總結(jié)性評(píng)價(jià) ；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，分為 常模參照評(píng)價(jià) 和 標(biāo) 準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) ；從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，分為 配置性評(píng)價(jià) 和 診斷性評(píng)價(jià) ；根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度， 分為正式評(píng)價(jià) 和 非正式評(píng)價(jià) 。

34．由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)叫做標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) ，其優(yōu)越性在于 客觀性 、 計(jì)劃性、 可比性 。

35．由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)叫做自編測(cè)驗(yàn) ，它通常用于 測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 ，分為 客觀題和 主觀 題。

36．有效自編測(cè)驗(yàn)的特征有信度 、 效度 、 區(qū)分度 。

37．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有案卷分析 、 觀察 、 情感評(píng)價(jià) 等。

38． 教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性 、 邏輯性 以及 口頭表達(dá)能力 和 組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

39．在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

40．有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和年齡階段特征存在著相互作用 。

41．羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)做皮格馬利翁效應(yīng) 。

42．研究表明，專(zhuān)家型教師和新教師在課前計(jì)劃 、 課堂教學(xué)過(guò)程 和 課后教學(xué)評(píng)價(jià) 三個(gè)方面都存在差異。

43．福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存階段 、 關(guān)注情境階段 、 關(guān)注學(xué)生階段等三個(gè)階段。

44．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑為觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 、 開(kāi)展微格教學(xué) 、 進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練 、 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 。

45．波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式  。

49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法反思日記 、 詳細(xì)描述 、 交流討論 、 行動(dòng)研究 。

50．對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱(chēng)反思性實(shí)踐 或 反思性性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。

51、中學(xué)生的記憶特點(diǎn)中有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶是主要的識(shí)記方法。 

52、中學(xué)生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優(yōu)勢(shì)地位。辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。

53、皮亞杰把人的個(gè)體發(fā)展階段分為四個(gè)階段，這四個(gè)階段是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段，其中出現(xiàn)守恒的階段是具體運(yùn)算階段。

54、蘇聯(lián)的維果斯基十分強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)交往作用對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性，他提出了文化歷史發(fā)展理論。

55、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論把人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚的階段是發(fā)展主動(dòng)性階段。

56、用智商年齡和實(shí)際年齡的比值來(lái)反映智商是比率智商。一個(gè)學(xué)生的智商年齡是8歲，實(shí)際年齡是7歲，那么其智商是   。

57、美國(guó)心理學(xué)家維特金根據(jù)參照物的不同把人的認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型，其中，以自己內(nèi)在為參照物的是場(chǎng)獨(dú)立型。

58、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校情境中的學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。 

59、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素主要包括學(xué)生，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體。 

60、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、 教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)以及反思過(guò)程。 

1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類(lèi)屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)） 

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識(shí)策略、復(fù)述策略） 

3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起） 

4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）  5.形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲） 

6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說(shuō)、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)理論） 

7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性） 

8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識(shí)、認(rèn)知框架、以上都對(duì)） 

9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分） 

10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是） 

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱(chēng)（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)） 

12.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒(méi)有作用） 

13.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號(hào)表征、映象表征、表象） 

14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力） 

15.運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能） 

16.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)、前攝抑制與倒攝抑制） 

17.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移） 

18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段） 

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)） 

20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)） 

二． 填空題 

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體      和教學(xué)環(huán)境。 

2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同   、內(nèi)化三個(gè)階段。 

3.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中    學(xué)與教    的科學(xué)。 

4.學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱(chēng)之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備   。 

5.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、  自我體驗(yàn)   自我監(jiān)控三個(gè)方面。 

6.動(dòng)機(jī)有激活、指向和   強(qiáng)化  三個(gè)基本功能。 

7.人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱(chēng)為  自我效能感        。 

8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和個(gè)別差異性      。 

9.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和     準(zhǔn)備律       。 

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)    三個(gè)過(guò)程。 

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱(chēng)之為  學(xué)習(xí)策略            。 

12.影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和   對(duì)教師的期望      。 

13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、   道德情感   和道德行為。 

14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱(chēng)之為     創(chuàng)造性       。 

15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)之為問(wèn)題解決      。 

16.學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是   發(fā)現(xiàn)教學(xué)     。 

17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱(chēng)之為     過(guò)度學(xué)習(xí)         。 

18.個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱(chēng)之為   知識(shí)    。 

19.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱(chēng)為  品德      。 

20.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為  教學(xué)目標(biāo)            。 

名詞解釋

1． 心理發(fā)展：．個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2． 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備．：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

3．自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

4．問(wèn)題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境?！?．早期的遷移理論主要包括 形式訓(xùn)練說(shuō) 、 相同要素說(shuō)、 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) 、 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 等。

5．合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化 、 一體化 、 網(wǎng)絡(luò)化 。 

6．奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性 、 穩(wěn)定性 、 包容性 、 概括性 、 連貫性 

和 可辨別性 等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

7．影響遷移的主要因素有相識(shí)性 、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 。

8．遷移：學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，如舉一反三、觸類(lèi)旁通等都是典型的遷移形式。

9．正遷移與負(fù)遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；付遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾。

10．垂直遷移與水平遷移：水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

11．順向遷移與逆向遷移：

12．一般遷移與具體遷移：一般遷移也稱(chēng)普遍遷移、非特殊遷移，是講一種學(xué)習(xí)中習(xí)得得一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。