我們總在談?wù)撌裁词歉咝У恼n堂,曾經(jīng)的我和很多教師一樣，認(rèn)為在課

堂上教師講的多、容量大，分析的很透徹、概括的很全面，學(xué)生主動地跟

著老師的思路走，踴躍的回答問題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效

的課堂。

最近通過看書和學(xué)習(xí)，我認(rèn)為高效的課堂不應(yīng)該是這樣的，這實際上

是降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值和思維含量。你想，老師講的多好啊，分析

的多透徹啊，概括的多全面啊，久而久之，學(xué)生做什么呢？在老師的全權(quán)

包辦之下，學(xué)生就會造成一種惰性，不需要想什么，也想不出什么，

只要隨著老師的思路走就可以了，頂多加上積極地回答問題就蠻好了，而

問題呢反正也是老師提出來的，思考如何回答就是了。我認(rèn)為這是被蒙以

假象的高效課堂！

高效的課堂要幫助孩子尋找失去的問題意識，現(xiàn)在的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)排除了孩子的問題意識，所以我們的學(xué)生年齡越大、年級越高，問題反而越少，那是因為我們的很多教學(xué)方式“催眠”了學(xué)生的問題意識。課堂上學(xué)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)都是老師備課設(shè)計的，學(xué)習(xí)過程被老師控制，加上課堂的時空、紀(jì)律等各種限制，學(xué)生的問題意識也受到一定程度限制?，F(xiàn)在孩子對事物的判斷有時并沒有從事物本身去分析，而是習(xí)慣于服從老師的權(quán)威，使其敢于質(zhì)疑的問題意識一定程度上失去了“存在的土壤”。

因此，高效的課堂不是教師給學(xué)生講明白了多少，而是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生想明白多少，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收了多少，又產(chǎn)生了多少問題，學(xué)生自己又能夠提出多少問題，進(jìn)而需要尋找怎樣的解決辦法，這才體現(xiàn)“思維效度”的高，才是高效教學(xué)的標(biāo)志。