何克抗《教育技術學》筆記與答案A

心晴easy 2010-01-12

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何克抗《教育技術學》筆記與答案A （轉(zhuǎn)）(2008-10-05 13:51:06)

標簽：教育

第一章教育技術學概述
重要名詞
教育技術：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。
AECT’94定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。
教育技術學：教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產(chǎn)生的。
系統(tǒng)科學：系統(tǒng)科學把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結構和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。
傳播理論的7W、六階段、四律：教學傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）
行為主義：行為主義學習理論可以用刺激—反應—強化來概括，認為學習的起因在于外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關，根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務是向?qū)W習者傳授知識，而學習者的任務則是接受和消化。
認知主義：認知主義學習理論可以概括為認知結構論和信息加工論，它認為人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果，學習過程是學習者主動的有選擇的信息加工過程，教師的任務是要設法激起學習者的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內(nèi)容與學習者原有的認知結構有機地聯(lián)系起來。
建構主義：建構主義學習理論繼承了認知主義的認知結構論，認為學習是學習者與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內(nèi)部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。
     建構主義對學習的共識：
        。以學習者為中心
        。學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學習過程的主動性
        。學習過程同時包括兩方面的建構：既包括對舊知識的改組和重構，也包括對新信息的意義建構
        。學習既是個別化行為，又是社會化行為，學習需要交流與合作
        。強調(diào)學習的情境性，重視教學過程對情境的創(chuàng)設
        。強調(diào)資源對意義建構的重要性
     建構主義對學習理論的發(fā)展體現(xiàn)在：
     一、傳統(tǒng)的學習觀念是基于“世界是客觀的、客觀世界是可以認識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反映，有關世界的知識是可靠的；而教學的目的就是使學生獲得有關客觀世界的現(xiàn)實映象。而建構主義則不將知識看作是有關絕對現(xiàn)實的知識，在建構主義看來，知識主要是個人對知識的建構，即個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實中的意義；于是學習過程是知識建構。
     二、區(qū)分了知識與信息（或者說區(qū)分了簡單知識和復雜知識），信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結構良好的、客觀的，而知識（特別是復雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結構不良的、主觀的。簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加以傳遞；因而，教學就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學習就是對所教知識的復制與同化的過程。而復雜知識觀則認為知識總是和認知者相關，與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系，因此，知識總是包括認知者對真理的質(zhì)疑、對知識的渴求、對知識的建構與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落，因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人，不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的，掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。
     三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度（以上觀點似乎只強調(diào)知識對個體的意義，但是建構主義者同樣認為知識具有社會這個維度）。
     四、知識的建構需要在情境中完成（是針對復雜知識不能以孤立方式掌握而提供解決辦法，在情境中建構知識，而不是其它形式的傳遞過程）。
     五、知識還具有默會性，可以區(qū)分為明確知識（explicit knowledge）與默會知識（tacit knowledge）
     ……
對建構主義的理解
后現(xiàn)代課程觀：后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式，它與建構主義學習理論密切相關，它所構想的課程設計遵從四個原則：課程應具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。
思考與練習題
1、技術、教育技術、教育技術學三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？
答：技術人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。
教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。
教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產(chǎn)生的。
從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學科體系。
2、請你談談對教育技術學的學科性質(zhì)、研究方法的看法。
答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科，是教育研究中的技術學層次的學科，它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。
     教育技術學的研究方法能夠為描述教育技術現(xiàn)象、揭示教育技術規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學的解釋、預測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術在研究過程中需要使用的方法有三類：
     （1）哲學的方法，如
     （2）一般研究方法
         A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法
         B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法
         C）綜合的方法，如軟件工程的方法
     （3）專門研究法，如內(nèi)容分析法、解釋結構模型法、課堂信息分析法
3、請你談談對教育技術概念的認識。
答：按ATEC’94的定義，教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）
     學習是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進學習既是教育技術的出發(fā)點，又是目的和歸宿，教育技術所包含的各部分都要圍繞學習來進行，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。
     學習過程（學與教的過程）和學習資源（人力和非人力的一切可資學習的資源）是教育技術的研究對象。
     教育技術包括五個范疇：設計（詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品）、開發(fā)（針對學習資源和學習過程，按設計好的方案予以實施將方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程）、運用（通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學）和評價（對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定）。五個范疇既相互獨立又相互滲透。
     教育技術是理論與實踐的統(tǒng)一體。
4、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論、教學理論是教育技術的理論基礎？
答：系統(tǒng)科學把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結構和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學是教育技術最重要的理論基礎之一，系統(tǒng)科學對教學系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠的影響，如遵循整體原理，教學系統(tǒng)設計應協(xié)調(diào)好教師、學習者、教學內(nèi)容和教學媒體這教學四要素的關系，成功的教學系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠離平衡態(tài)），這樣才能保證教學系統(tǒng)的有序發(fā)展。
     傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學過程在某種程度（某種視角）上說教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術的重要理論基礎，它在認識教學傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件，追求教學過程的最優(yōu)化提供了理論支持。
     學習理論歷經(jīng)行為主義（刺激—反應—強化理論）、認知主義（認知結構論、信息加工論）、建構主義（學習者為中心、主動的、意義建構、協(xié)作、情境、資源）。學習理論研究人類學習過程的內(nèi)在規(guī)律，對以促進學習者學習為目的教育技術的發(fā)展有著關鍵性的指導作用。
     教學理論著眼于如何優(yōu)化學習環(huán)境和教學過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學習學習質(zhì)量與學習效率的目的。同樣也是教育技術學重要的理論基礎。
5、請談談你對因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、教育傳播理論的影響。
答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡媒體（通過計算機網(wǎng)絡傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。
     早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等
6、請你談談新三論、網(wǎng)絡傳播、建構主義理論、后現(xiàn)代課程論對教育技術所帶來的沖擊。
答：“新三論”（耗散結構論、協(xié)同論、超循環(huán)理論/突變論？）給教育技術帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運動過程要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，……
     網(wǎng)絡傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導到以傳播理論作為理論基礎的教育技術，然而，網(wǎng)絡傳播在給教育技術帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術借助網(wǎng)絡傳播技術而得到跨躍式發(fā)展的契機。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化（網(wǎng)絡化）的進程，以“校校通工程”等信息化建設再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術）的跨躍式發(fā)展的推動力量。
     建構主義理論被認為革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，它對于教育技術的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學系統(tǒng)（及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術提供出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術才能支持建構主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發(fā)展，是教育技術發(fā)展的有力支柱。
     課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構主義學習理論密切相關，提供了課程設計四原則：豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡課程建設，利用教育技術幫助學習進行研究性學習、綜合學習、提高自主學習能力和協(xié)作學習能力乃至創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以“教師為本”向“以學生為本”的真正轉(zhuǎn)變，意義是重大的。因而，教育技術需要去適應這種后現(xiàn)代課程觀。

第二章教育技術的發(fā)展歷史
重要名詞
教育技術發(fā)展的2X3模型
     2是指二種教育技術的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術與觀念形態(tài)的技術
     3是指三個教育技術發(fā)展階段：手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術、機電技術時代的視聽媒體教學技術和信息技術時代的信息化教育技術。
     在這個2X3矩陣中，我們可以陳列一些典型的技術：
     手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術：物化形態(tài)的技術（竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等）；觀念形態(tài)的技術（口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的啟發(fā)式教學、直觀教學法等）。
     機電技術時代的視聽媒體教學技術：物化形態(tài)的技術（幻燈、投影、廣播、電影、教學機器、電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術（經(jīng)驗之塔理論、教育目標分類學、標準參照評價、程序教學、先行組織者理論、基于行為主義的教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法、細化理論、成分顯示理論等）。
     信息技術時代的信息化教育技術：物化形態(tài)的技術（多媒體計算機、人工智能技術、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術）觀念形態(tài)的技術（網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以"學"為主的教學設計、績效技術、知識管理技術等）。
直觀教學
     直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術。
視覺教學
     視覺教學強調(diào)向?qū)W生提供生動的視覺形象，使抽象概念以具體形式呈現(xiàn)，它與直觀教學在本質(zhì)上是一致的，區(qū)別在于所用的媒體種類不同。視覺教學重視視覺教具和教材的選擇應用。
視聽教學
     強調(diào)利用視聽設施提供具體的學習經(jīng)驗，把視聽教材看做教師教學的傳遞工具和輔助教學工具，不強調(diào)完整的教學過程。它與視覺教學并沒有太大的差異。
戴爾經(jīng)驗之塔
     戴爾提出的經(jīng)驗金字塔模型，愈上層愈抽象，愈下層愈具體。該理論認為：
     教學活動以依經(jīng)驗的具體--抽象程度，排成一個序列；
     教學活動應從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)驗；
     媒體可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；
     視聽教學是溝通上層抽象與下層具體的利器。
視聽傳播
     “視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要關注如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。”它是教育技術觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論的結果，也是受系統(tǒng)觀影響教育技術觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的結果。視聽傳播的目標是，有效地使用每和種傳播方法和媒體，以開發(fā)學習者的全部潛力，視聽傳播論把對提高教學媒體教學效果的研究置于整個教學過程的宏觀框架中，改變了傳統(tǒng)視聽教學論對視聽媒體進行孤立研究的方向。
程序教學
     程序教學就是將教學內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。其特點是：小的學習步驟、自定學習進度、積極反應、即時反饋等。
思考與練習題
1、什么是從技術的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術發(fā)展歷史的概況和特點？
     參見上面的重要名詞
2、美國教育技術的發(fā)展對我國教育技術的發(fā)展有哪些啟示？
     美國教育技術的發(fā)展應該可以看作美國整個科學技術發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：
     我們應該美國一樣重視對教育技術領域的基礎理論研究、實踐經(jīng)驗的不斷總結；
     在教育技術的發(fā)展上，我們不應奢望追求所謂的終極真理，而是應隨實踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對教育技術的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務實性。
     我們應該有一個類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。
     科學技術的發(fā)展對教育技術有不可忽視的促進作用，我們應該重視科學技術的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應用在教育之中，美國的信息技術發(fā)展及在教育上的應用就是例證。
     我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術領域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標是個人的自我完成，使人認識到自己的存在并形成自己獨特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔任何責任！
     ……
     以上觀點，管中窺豹，見樹而未見林。
3、我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術中存在的主要問題有哪些？
     我國的教育技術理論是在移植歐美視聽教育的基礎上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育技術，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務于教學目標，如何促進教育教學過程的最優(yōu)化，結構比較嚴謹，有自己的特色。
     我國的教育技術在堅持“發(fā)展具有中國特色教育技術”的前提下，正積極吸收國外教育技術的理論、方法和技術，如80年代，我們發(fā)展了計算機輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術的核心理論——教學設計，并納入了個別化教學、教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術學》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。
     在理論研究的同時，我們國的教育技術也已經(jīng)形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術科專業(yè)體系。
     同時，我國通過國家意志政府行為來推進教育技術組織機構的發(fā)展，在中央及各級地方設立電化教育研究機構（電教館），及各級廣播電視大學，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡。
     當前我國教育技術中存在的主要問題有：
     （一）教育技術觀念中存在有誤區(qū)，主要有：
     重電輕教，重視電教設備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學功能及作用
     重硬不重軟，重視硬件建設忽略軟件建設
     重教不重學，重視在教的過程中運用教育技術，而忽視對以學生為主體的學習模式的支持與發(fā)展
     偏科技輕人文，重視技術水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導作用。
     （二）教育技術研究中也存在一些問題，主要有：
     教育技術沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科；教育技術研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。
4、結合我國計算機教育應用和遠程教育的發(fā)展趨勢，特別是網(wǎng)絡教育應用的發(fā)展，談談你對構建面向21世紀的、具有中國特色的教育技術學理論框架的設想。
     這個問題太難了，沒有一點思路和線索，在網(wǎng)絡上也找不相關的評論，暫時擱置！

第三章學習資源
重要名詞
學習資源
學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等，其組成要素包括：Information, Material, Device, People, setting, Capital
學習媒體
當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就被稱為教學媒體或?qū)W習媒體，而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。
多媒體
多媒體技術：計算機交互式綜合處理多種媒體信息——圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。
超媒體
超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術，超媒體=多媒體+超文本。
虛擬現(xiàn)實
VR是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。
流媒體
流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題，它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及無盤工作站的播放。
思考與練習題
1、簡述學習媒體的特征，結合具體媒體說明學習媒體的分類
媒體一詞源于拉丁語"medium"，意為"二者之間"，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。媒體這個概念在信息技術中有兩層含義，一是指用以存儲信息的物理實體，如書本教材、磁盤、光盤、U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字、語言、圖片、聲音、視頻等。
當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或?qū)W習媒體。它是教學系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學生、教學內(nèi)容），它具有如下特征：
固定性：可以記錄存儲，在需要時能再現(xiàn)信息；
散播性：可以被遠距離傳播，突破信息呈現(xiàn)的空間限制；
重復性：可以重復使用，使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值；
組合性：媒體可以組合使用：
工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用；
能動性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨立起作用。
學習媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如VCD、DVD、計算機等。
學習媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機提供支持交互的多媒體。
2、“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。
這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法：
一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；
二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源；
然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴展其應用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。
3、利用各種網(wǎng)絡工具，獲取關于國內(nèi)外網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范的建設情況，并對收集到的信息進行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范建設提出一些建議。
目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡信息資源庫的建設規(guī)范，其中包括《遠程教育技術規(guī)范——教學資源庫部分》DLTS、《國家基礎教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。
這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設標準，并充分考慮了我國的實際情況。
……未完
4、請從提高教學效率的角度出發(fā)，對教學媒體的選擇提出一些指導性意見。
從提高教學效率的角度出發(fā)，選擇教學媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學特性，關鍵是要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常學習媒體的選擇依據(jù)有：
學習者的特征，要根據(jù)學習者的年齡（認知階段）、興趣、動機、認知風格和認知技能等，選擇符合學習者特點的媒體類型。
學習任務，要考慮當前的學習內(nèi)容、學習目標選擇不同的學習方法，才能達到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達到最佳的學習效果。
另外，媒體選擇時還要依據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。
當然，媒體自身的特點，也是選擇教學媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學設計人員能充分考慮。
5、試從“學習（教學）媒體到學習資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術內(nèi)涵的發(fā)展和變化。
在教育技術發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用——主要研究如何通過媒體來提供教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。
隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學產(chǎn)生越來越大的影響，人們對媒體作用的認識發(fā)生了質(zhì)的變化。人們開始把媒體放到整個教學系統(tǒng)中考察，與教學過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進有效教學的思想。
在學習（教學）媒體階段，教育技術關注教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學中的科學性、經(jīng)濟性。學習資源（與學習過程AECT’94）的提出，反映了教育技術開始運用系統(tǒng)論的觀點與方法，開始全面地分析問題（教學系統(tǒng)的各個要素）、運用技術，以更好的促進學習。如今，學習媒體只是作為學習資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。
關于學習媒體與學習資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進一步的瀝青，媒體一詞經(jīng)常在物理實體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。按本書的觀點，學習媒體是教學系統(tǒng)四大要素之一（其余三個要素為教師、學生、教學內(nèi)容），這里的媒體是指物理實體上的媒體（是硬件，參考《教學系統(tǒng)設計》）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學習資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時，認為（本書75頁）學習資源中的軟件資源由媒體化學習材料（material，常指軟件，見本書74頁）和工具性軟件組成。