一、概述

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并又不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就是不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)新知的目的。體液免疫是高二年級(jí)生物免疫調(diào)節(jié)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解了本節(jié)內(nèi)容才能理解特異性免疫反應(yīng)。在體液免疫一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的充分討論基礎(chǔ)上，逐步解決問(wèn)題從而使體液免疫這一教學(xué)中的重難點(diǎn)得以突破。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)出非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別，概述體液免疫的過(guò)程；通過(guò)二次免疫資料和曲線的分析，培養(yǎng)學(xué)生處理科學(xué)信息的能力、思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系實(shí)際初步了解免疫接種在機(jī)體免疫中的意義；知道人類戰(zhàn)勝天花的歷史和天花在全世界被徹底消滅的巨大成就。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

本節(jié)內(nèi)容概念多、內(nèi)容抽象、知識(shí)間聯(lián)系復(fù)雜，需要學(xué)生有一定的人體生理知識(shí)和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，高二學(xué)生雖然在初中學(xué)習(xí)過(guò)生理衛(wèi)生的知識(shí)，但多數(shù)已經(jīng)遺忘，細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)中的知識(shí)需要遷移到本節(jié)課內(nèi)容中。本節(jié)所涉及的特異性免疫中的體液免疫是從免疫細(xì)胞水平及免疫物質(zhì)水平深入認(rèn)識(shí)特異性免疫反應(yīng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容會(huì)感到一定困難。

三、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，按照循序漸進(jìn)的原則。

（一） 設(shè)置情景，提出問(wèn)題，有效切入

《體液免疫》一課的導(dǎo)入是通過(guò)有效性提問(wèn)展開(kāi)的。天花在歷史上曾多次大面積爆發(fā)，奪去了無(wú)數(shù)人的生命，有幸活下來(lái)的身體上也留下了很多疤痕，這些活下來(lái)的人可以終生不再患天花病，也就是天花一生只患一次，為什么？流感、痢疾卻可能多次感染？上述提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生探索的心理，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

由于廣泛地接種牛痘，到了1980年，世界衛(wèi)生組織宣布：天花已在全世界被徹底消滅。天花雖被消滅，但我們身邊還有各種各樣的病原體，進(jìn)而導(dǎo)入新課：人體抵御病原體有三道防線。

當(dāng)人體受到病原微生物侵染時(shí)，體內(nèi)的吞噬細(xì)胞將其吞噬、消化并清除。這種免疫屬于什么免疫？使學(xué)生對(duì)非特異性免疫有明確的認(rèn)識(shí)，并為特異性免疫的學(xué)習(xí)打下伏筆。

（二）設(shè)置關(guān)鍵提問(wèn)，有效突破重難點(diǎn)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是特異性免疫中的體液免疫，此過(guò)程學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，其中涉及的人體生理的內(nèi)容較多，而且免疫知識(shí)本身很抽象，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與探究。

通過(guò)以下關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置，有效地突破了本節(jié)的重難點(diǎn)。

1.免疫的首要任務(wù)是什么？通過(guò)討論得出：識(shí)別自己和非己。

2.通過(guò)什么進(jìn)行細(xì)胞識(shí)別？聯(lián)系已有細(xì)胞學(xué)知識(shí)得出細(xì)胞膜表面的糖蛋白。

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題引出主要組織相容性復(fù)合體（MHC分子）的學(xué)習(xí)。

3.吞噬細(xì)胞對(duì)抗原進(jìn)行處理,將抗原暴露在細(xì)胞膜表面的目的是什么？學(xué)生積極思考討論理解如下：入侵的病原體足夠強(qiáng)大，吞噬細(xì)胞不能將其徹底清除，需要其他的細(xì)胞幫助，將抗原暴露在細(xì)胞膜的表面形成抗原-MHC復(fù)合體，這樣更有利于抗原的呈遞。

4.什么叫呈遞？深入體會(huì)吞噬細(xì)胞對(duì)抗原進(jìn)行處理將抗原暴露在細(xì)胞膜表面的意義。

5.在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是什么細(xì)胞呢？出示資料、分析資料。

（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細(xì)胞和其他白細(xì)胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。

（2）給上述大鼠分別輸入各種類型的白細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細(xì)胞之后，大鼠才能恢復(fù)特異性免疫功能。

上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么？

結(jié)論：在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞。

6.B淋巴細(xì)胞可以直接接受抗原的刺激，也就是說(shuō)，B淋巴細(xì)胞要從兩條途徑感應(yīng)到抗原的存在，這有意義嗎？使學(xué)生對(duì)兩條途徑的刺激留下深刻印象。

7.B淋巴細(xì)胞在感應(yīng)到抗原刺激后發(fā)生了什么反應(yīng)？B細(xì)胞通過(guò)什么方式增值？學(xué)生觀察圖片討論得出：通過(guò)有絲分裂增值，并且發(fā)生了結(jié)構(gòu)和功能上的分化。效應(yīng)B細(xì)胞制造的蛋白質(zhì)就是抗體——體液免疫的特種武器

8.抗體究竟是怎樣發(fā)現(xiàn)的，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

9.抗體這種分子武器是怎樣發(fā)揮作用的？

10.抗體本身能否直接殺死病原體？學(xué)生逐步理解抗體與相應(yīng)抗原特異性結(jié)合后，多數(shù)情況下形成沉淀或細(xì)胞凝集，抗體是通過(guò)活化互補(bǔ)的蛋白系統(tǒng)和作為分子標(biāo)記進(jìn)而使病原體成為巨噬細(xì)胞攻擊的目標(biāo)，最終使病原體分解，因此抗體本身并不直接殺死入侵的病原體。

有效的提問(wèn)不僅調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生理解免疫應(yīng)答的原理，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三） 精心提問(wèn)，前后呼應(yīng)，形成完整概念

1.出示鼴鼠資料，引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，提出問(wèn)題：二次免疫有什么特點(diǎn)？

2.出示下列曲線，學(xué)生分析討論，并設(shè)置下列問(wèn)題：二次免疫開(kāi)始產(chǎn)生抗體的時(shí)間有何不同？抗體產(chǎn)生的速度如何？

學(xué)生討論分析得出：二次免疫更快更強(qiáng)。

3.什么原因使二次免疫更快更強(qiáng)？記憶細(xì)胞的特點(diǎn)是壽命長(zhǎng)，對(duì)抗原十分敏感，能“記住”入侵的抗原。

記憶細(xì)胞的壽命有的數(shù)月乃至數(shù)年，有些抗原的記憶細(xì)胞能終生記憶，如患天花、傷寒等病后終生不再感染。前后呼應(yīng)，使學(xué)生對(duì)本課導(dǎo)入內(nèi)容有了本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

4.人類能否利用二次免疫更快更強(qiáng)的特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際初步了解免疫接種在機(jī)體免疫中的意義。

5.為什么一般成年人患傳染病的機(jī)會(huì)比幼兒少？設(shè)置“矛盾沖突”， 激發(fā)學(xué)生思維火花，通過(guò)討論得出：成年人從小到大成長(zhǎng)的過(guò)程中接受過(guò)多種抗原的刺激，體內(nèi)具有多種抗原誘發(fā)的多種記憶細(xì)胞，有些抗原誘發(fā)的記憶細(xì)胞對(duì)同樣的病原體具有終身免疫的能力，因此一般成年人患傳染病的機(jī)會(huì)比幼兒少。

（四） 準(zhǔn)確設(shè)題，擊破考點(diǎn)

在考點(diǎn)處提問(wèn)更能加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)高度。

1.以上的特異性免疫過(guò)程為什么叫體液免疫這個(gè)名稱？抗體主要分布于血清、組織液等細(xì)胞外液中；抗體免疫的主要目標(biāo)是細(xì)胞外的病原體和毒素。當(dāng)這些病原體和毒素在血漿和組織液中自由循環(huán)流動(dòng)時(shí)，抗體與這類細(xì)胞外的病原體和毒素結(jié)合。

2.哪種細(xì)胞能產(chǎn)生抗體？學(xué)生明確只有效應(yīng)B細(xì)胞即漿細(xì)胞能夠產(chǎn)生抗體。

3.哪些細(xì)胞參與了體液免疫？參與體液免疫的細(xì)胞主要是B淋巴細(xì)胞，同時(shí)有T淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞。

（五）新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問(wèn)

本課時(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)特異性免疫中的體液免疫，細(xì)胞免疫則是下一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課時(shí)即將結(jié)束時(shí)用延伸法在知識(shí)的連接處提問(wèn)，通過(guò)體液免疫引出細(xì)胞免疫將有利于學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)。為此，本人設(shè)置了如下的設(shè)問(wèn)起到承上啟下的作用。

體液免疫產(chǎn)生的抗體只能對(duì)付細(xì)胞外的抗原和毒素，但病毒等抗原一旦侵入細(xì)胞內(nèi)，抗體就無(wú)能為力了，這時(shí)人體將如何做出反應(yīng)呢？就需要細(xì)胞免疫發(fā)揮作用。

四、總結(jié)與反思

精心設(shè)置的提問(wèn)在課堂教學(xué)中有重要的地位，它是激發(fā)學(xué)生思維的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，從而提高課堂時(shí)效性，取得良好的教學(xué)效果。本節(jié)教學(xué)在認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平以及研究教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步地解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)體液免疫這一抽象的重難點(diǎn)逐步化解。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)不同的情境，可以來(lái)自文字資料、圖表、曲線，也可以來(lái)自學(xué)生的親身經(jīng)歷如每個(gè)學(xué)生都有的免疫接種經(jīng)歷，或者來(lái)自日常經(jīng)驗(yàn)如一般成年人患傳染病的機(jī)會(huì)比幼兒少，通過(guò)不同角度、不同形式，按照由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)的原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。提問(wèn)就是通過(guò)巧妙地激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，連接智慧之路的橋梁。

五、教學(xué)資源與工具

(一)教師教學(xué)資源

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。

《普通生物學(xué)》陳閱增，《基礎(chǔ)生命科學(xué)》吳慶余編著，《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》馮忠良著，北京師范大學(xué)出版社。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)資源：浙江科學(xué)技術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，ppt課件?！?/p>

（北京市海淀區(qū)育英學(xué)校）