教師職業(yè)關(guān)乎民族的未來和希望。教師是否能從職業(yè)中獲得幸福感，將影響教師的人生質(zhì)量和學生的健康成長。唯有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學生。由此，我們有必要追問——

　　■本報記者 張瀅

　　孟子說，“君子有三樂。”“得天下英才而教育之”就是其中的第三樂。那么，教師應(yīng)該是一個幸福的職業(yè)。

　　當前，在實施新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師在專業(yè)成長的道路上不斷發(fā)現(xiàn)教育的意義、職業(yè)的尊嚴和自身的價值，體驗到了幸福感和成功感。但與此同時，卻有一些教師陷入了不同程度的職業(yè)倦怠之中。

　　必須承認的是，要在重重壓力下讓教師接受現(xiàn)實、悅納自我，甚至實現(xiàn)自我超越，主動追尋幸福，是無法一蹴而就的。然而，讓教師的心中充溢幸福，又是必須且迫在眉睫的。因為教師不是一般的職業(yè)，教師的職業(yè)幸福感關(guān)乎他們的人生質(zhì)量。而教師的人生不幸福，生活不如意，很有可能影響到學生的發(fā)展。而當教師內(nèi)心充盈著幸福的時候，學生也會立即受到感染。

　　因此，了解教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師的心聲，減輕教師的負擔，維護教師的合法權(quán)益，促進教師的職業(yè)幸福，進而使教師能更科學、合理地承擔起教書育人的責任，關(guān)乎民族的未來。

　　減少“考得好”與“學得好”之間的迷茫

　　[現(xiàn)象]

　　“早晨：鐘聲鬧起，一日開始。呼兒喚妻，簡單梳洗。衣不及熨，被未及理。匆匆忙忙，就上班去。中午：桌旁一趴，聊作休息。正要入夢，鈴聲響起。午間自習，檢查紀律。拼命干活，慎講索取。晚上：兩眼一合，已然夢里。不是上課，就是考試。和在醒時，毫無差異。天天這樣，年年如此。悲上心頭，心痛如斯。天已微明，鈴聲又起……”這是日前在網(wǎng)上頗為流行的一首打油詩，題為《教師的一天》。的確，教師工作一天到晚風風火火，和上足了發(fā)條的鬧鐘沒什么兩樣兒。

　　許多人常常不理解，學校教育為什么讓孩子那么辛苦？學校本身除了校長和教學樓實體，其他的組成部分對于人們來說幾乎都是抽象的，而教師則是具象的。因此，人們往往將學生學得苦、學得累的原因歸結(jié)為“都是教師惹的禍”：是教師的課上得不好，是教師布置作業(yè)太多，是教師的性格有問題……

　　不可否認，確實有部分教師因為業(yè)務(wù)能力欠佳，方式欠妥，導致了學生學得累、學校生活過得苦。如有的教師采取課內(nèi)損失課外補的辦法，題海戰(zhàn)術(shù)，多講多練，補課加課，總之覺得學生學習時間越長，題目做得越多，收獲就越大?？墒?，教師真的愿意讓自己活得那么辛苦嗎？答案當然是否定的。

　　其實，教師是在被一雙無形的手撥弄著，而這只手不一定單純是“萬惡”的升學率。

　　隨著辦學主體的多元化和教育選擇權(quán)的增多，學校教育能否適應(yīng)社會的要求決定了學校的“生死存亡”。一方面，學校要謀求“自我生存”和“自我發(fā)展”，就要適應(yīng)家長與學生的需求。同時，家長和學生對學校的要求也相應(yīng)會通過學校對教師的考評制度鮮明地傳遞給教師，即要求教師讓學生在最短的時間里取得最大的學習成果，簡言之就是讓學生“考得好”。另一方面，學校仍然要通過一些具體評價標準，來衡量教師如何運用各種辦法幫助學生在最大程度上實現(xiàn)全面發(fā)展，簡言之就是讓學生“學得好”。

　　表面上看，“學得好”與“考得好”并不矛盾，似乎后者是前者的必然結(jié)果。而實際上，由于在校有效教學時間及教師教學水平的限制，為了趕上教學進度，教師很多時候被迫在許多可以拓展學生能力的點上一帶而過。而針對考試，教師往往只需采取一定規(guī)模、一定數(shù)量的操練，讓學生在題型、題目上“見多識廣”，就能取得不錯的成效。因此，在一定程度上，教師要實現(xiàn)學生“學得好”比“考得好”難得多。而就教師而言，既要遵從自己作為教育者的良知與責任，又要滿足家長和學生的升學愿望，再加上教師在學校內(nèi)部也面臨競爭，這就使得教師在教書育人和升學壓力之間不斷搖擺，不斷感受角色沖突。

　　有一個很耐人尋味的現(xiàn)象，雖然許多教師都曾清晰地回憶出，后來在人生路途上發(fā)展得最好的學生，或者人品最好的學生，抑或是最尊敬、最掛念教師的學生，不一定就是當年那個成績最好的學生。但是，一些教師總是不自覺地傾向于那些學習好，尤其是成績好的學生。這種矛盾實際上反映了教師更深度的迷?！诩惫拿造F中，失去了對人本身的關(guān)注。而如何為教師創(chuàng)造一個良好的教書育人的制度環(huán)境，最大限度地化解他們的角色沖突則是教師職業(yè)幸福的基本保障。

　　幫助教師在壓力與動力中找尋平衡

　　[現(xiàn)象]

　　一名中學教師的表白：“每周20多節(jié)課，備課、教學、輔導學生、管理班級、批改作業(yè)、聽課、評課、寫教學反思，還要迎接上級的檢查驗收……哪還有時間和精力去思考課程改革呢？”

　　2001年，我國開始實行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。至2010年，新課程改革將在全國各地、基礎(chǔ)教育的所有學段全面推開。新一輪課程改革要求全面推進素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生的全面發(fā)展。新課改為打破固有的教師成長格局提供了新的契機，更對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

　　在以往的教學生活中，教師形成了一定的“舒適地帶”。按照習慣的方式進行教學，教師會覺得安全、穩(wěn)妥，而一旦逾越了這個活動范圍，就會遇到困難和挑戰(zhàn)。課程改革難免會給教師帶來不安感，甚至在一定程度上遭到教師的抵制。也許這種抵制不會表現(xiàn)為公開的反抗，但思想上的抵制則更不易為人所察覺和轉(zhuǎn)變。

　　課程改革8年來，一些愿意改變并勇于改變的教師脫穎而出，成為改革中的弄潮兒。然而，還有很大一部分教師仍然在“教師滔滔講、學生默默聽”的老路上沉重地邁步。

　　強調(diào)學生是課堂的主體，是不是意味著要放手讓學生活動？跳脫教材是唯一教學資源的思想束縛，是不是意味著對教材就可以不管不顧？充分尊重學生的獨立思考與理解，是不是就意味著可以放任學生隨意解讀文本？提倡學生自主、合作、探究的學習方式，是不是就意味著教師不能再使用講授法了？每一個極端二元對立的問題，都包含了教師們思想上的困惑。而思想上的每一個困惑，又都對應(yīng)著每一個實際的教學行為，對應(yīng)著一條教師在新課程改革中走過的彎路。

　　面對改革，有些教師仿佛一夜之間不會教書了。以往耳熟能詳?shù)姆绞?，被否定了；新的方式，又尚未來得及掌握。?zhàn)戰(zhàn)兢兢中，公開課上照貓畫虎成了最方便、最安全的方式，按照錄像、光盤、優(yōu)質(zhì)課展演中看到的方式總不會錯吧？于是，一時間，廉價表揚與鼓勵滿天飛，“棒！棒！你真棒！”充斥課堂。演示與活動是充分了，學生是“動”起來了，可學生的思維水平是否真正提高了？恐怕仍然有待存疑。

　　而回到“家常課”的課堂上，許多教師又依然固我。因為對教師的評價機制沒有得到根本改變，考試成績排名仍然是最重要指標。在很多學校，參與課程改革的積極性與表現(xiàn)并沒有列入對教師的評價指標，造成了教師改革動力的缺失。而在一些學校，又將改革重大成果的取得作為重要評價指標，甚至凌駕于教師的正常教學工作之上，巨大的壓力和誘惑反而容易加劇造假或使教師產(chǎn)生倦怠。

　　此外，教師還要面對觀念的急速更新和參與改革帶來的額外工作，壓力陡增。從開學報到的那天起，繁忙瑣碎的一學期就已經(jīng)展開。學校每天工作的8小時根本無法為教師，尤其是班主任留下備課和思考的空間和時間。除了奔波在課堂和辦公室之間，老師們還要填一張又一張名目繁多的表格，寫一篇又一篇計劃、總結(jié)、論文、教學反思、教學案例，準備一份又一份課題驗收或質(zhì)量評估的材料，參加一個又一個層次不同、規(guī)模各異的會議和培訓，還要參與課題研究、開展學生活動……同時，在沒有一定準備和基礎(chǔ)的情況下，課題研究也給教師帶來了些許惶恐與不安。

　　面對紛繁的工作，教師必須隨時將自己保持在一種應(yīng)激狀態(tài)，隨時回應(yīng)外界的變化?，F(xiàn)代社會信息高度發(fā)達，知識的門類日益增多，學生獲取知識的管道也日益拓展。教師早已不再是學生知識的最重要來源，甚至教師在很多時候、很多領(lǐng)域要求教于學生。比如電子信息技術(shù)的使用，前沿資訊的掌握等，教師未必比學生更精通。

　　為更好地促進教師專業(yè)發(fā)展、推進教學改革，教育部門所能采取的最經(jīng)濟有效的辦法就是——由行政力量推動、教育專家實施的教師培訓。而這種培訓在進行伊始就已經(jīng)潛藏一種預設(shè)，即教師的教學觀念陳舊，知識、能力存在不足，有待改進。這種主觀預設(shè)沒有以調(diào)查訪問為先行內(nèi)容，忽視了教師的實際需求和實際經(jīng)驗，從而容易導致雙重標準，即一方面，培訓者不斷呼吁教師關(guān)注每一個學生，重視學生的生活經(jīng)驗，讓學生愉快地進行自主學習。而另一方面，在對教師的培訓中，培訓者又常常以學術(shù)權(quán)威自居，教學方式仍是“滿堂灌”的居多，習慣于將自己的一套理念讓教師無條件接受。教師如果不接受這些理念，會立即被指責為保守、陳舊、跟不上形勢，要承擔更大的壓力。教育心理學家斯滕伯格在論述教學方法的改進時說過的一句話值得我們深思：如果教師在接受教育的過程中沒有切身感受過討論式學習，那么無法想象教師自己在進行教學時會如何帶領(lǐng)學生進行討論。

　　改革的潮流不可回避，但如何在改革的潮流中為教師適應(yīng)改革提供更多有效的支持，則是教師在壓力與動力之間保持適當平衡的重要因素。因為教育改革如果沒有教師的真心投入，就會大打折扣。

　　讓所有教師都觸摸職業(yè)幸福

　　[現(xiàn)象]

　　報章雜志上，關(guān)于教師的心理健康問題和師生相互傷害案件的報道讓人觸目驚心。各種調(diào)查研究不斷向人們揭示，有相當比例的教師存在不同程度的心理障礙。有的教師說：當老師工作辛苦，得到的回報太低。有的教師說：帶完這一屆高三，打死我也不當班主任了……不同程度的職業(yè)倦怠存在于教師中，他們的職業(yè)幸福感又在何處？

　　有的教師認為，獎金待遇高是一種幸福；有的教師認為社會地位高、上級賞識是一種幸福；有的教師認為，看到學生在自己的幫助下健康成長，就是一種幸福。

　　對幸福的不同理解，使得每個教師感受到的幸福都有所差別。必須引起注意的是，如果一個人從事教師職業(yè)只是把它看作謀生的手段，那這種看法基本無助于教師個體經(jīng)驗的積累和幸福感的遞增。

　　相反，如果教師的最終目的只是為了一種與成長有關(guān)的幸福，那么他們每天就都能帶著幸福來到學校，下班時又都能收獲幸?；丶遥幻總€新教師也就都能帶著幸福走上講臺，數(shù)十年后又能帶著滿滿的幸福離開。教師所體會到的這種幸福來源于充盈的內(nèi)心，它能讓師生因彼此的成長而變得更加幸福。

　　當然，在實際的教育教學生活中，我們不能讓教師“為無米之炊”，不能指望所有的教師只因身為教師、喜愛教師職業(yè)和辛勤工作，就都能無條件地、自發(fā)地幸福起來，因為教師職業(yè)幸福感的獲得離不開外部條件的支撐。

　　要讓教師感到幸福，可以有很多辦法，可以多與教師溝通，了解他們的想法與需求；可以采取人性化的關(guān)懷，從各個方面為教師提供服務(wù)與保障。然而，要提升教師的幸福感，還必須從根本上尊重教師，尊重所有教師的付出，尊重教師的職業(yè)生涯。

　　許多教師的職業(yè)生涯從或轟轟烈烈或平平淡淡開始，經(jīng)過一定的年歲，有些人出類拔萃，而有些人則終究要歸于平淡。這個世界不只是成功者的搖籃，我們已經(jīng)給了杰出者太多的贊譽和獎賞，卻時常忘記給予默默耕耘者一些鼓勵和掌聲。一些學校，對優(yōu)秀教師有著不同程度的政策傾斜和獎勵，而對表現(xiàn)一般的教師卻常常缺乏必要的鼓勵措施；一些學校，對初入職的教師有入職培訓計劃，對年輕教師有加速培養(yǎng)目標，對骨干教師更是不遺余力地鍛造，而老教師呢，除非已經(jīng)成為骨干，否則就只能安靜地干好本職工作，站好最后一班崗，一切培訓、進修、外出等等機會似乎都與他們無緣。

　　有一句話頗有道理：一個國家對待“弱勢群體”的態(tài)度，反映了這個國家的文明程度。同樣地，對待那些不那么優(yōu)秀的老師們的態(tài)度，將影響所有從業(yè)者職業(yè)安全感的形成，而安全感是幸福感的基石。

　　對于學校來說，所有的教師都是值得珍視的寶貴資源。尊重完整的教師生涯，尊重在專業(yè)發(fā)展上達到不同程度的教師，建立合理的教師研修共同體，讓所有的教師之間形成相濡以沫的伙伴互助關(guān)系，將使學校成為不斷碰撞出教育智慧的場所，也將使更多的教師在其間體會到身為教師的幸福。

　　或許，教師這個職業(yè)本身即意味著不斷奉獻和甘于平淡，但對于每一個教師而言，大家都應(yīng)當理直氣壯地追求自己的幸福，追求生命價值的自我實現(xiàn)。因為沒有幸福的教師，何來幸福的學生？讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子，為了社會，為了國家，做一個幸福的教師吧！