在教學的過程中，無論我們的目標是為了提高教學的質(zhì)量，還是為了提供學生的素質(zhì)，我們所需要達成的一個關(guān)鍵性的核心目標，就是要提高學生在學習、記憶和記錄信息方面的能力。在我們傳統(tǒng)的教學過程中，學生大部分采取機械記憶的方式進行課程的學習和記憶，采取這樣的學習方式短時間內(nèi)往往對所學的內(nèi)容記住了，但是當過一段時間后往往就很難再能夠快速的回憶起來，尤其是在臨近考試的時候，因為要記憶的課程的信息量太多，給學生和老師造成很大的精神壓力。那么有沒有一種好的學習方法和策略，可以幫助我們即能夠抓住課程中主要的知識要點，便于我們掌握所要記憶的核心知識要點，又有利于我們快速回憶所要掌握的知識內(nèi)容呢？

談到這個問題，我們必須回過頭來，在教學過程中我們?yōu)榱擞涀∷莆盏闹R，主要是通過記筆記的方式來達成增強記憶的效果。那么傳統(tǒng)的記筆記的方法和風格究竟有哪幾種？這種記筆記的方式對學生的學習有哪些影響？

根據(jù)我們的綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)人們記錄筆記的風格主要有以下幾種：

1. 句子或者敘述的風格就是簡單地把授課過程中的內(nèi)容以敘述的形式寫出來。

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2. 列單的風格包括記下一些產(chǎn)生的想法，這種形式就是整理成一些條款。

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3. 把課程的知識的核心內(nèi)容整理大綱，主要由大類和子類構(gòu)成的層次順序來記筆記。

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B _________

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在我們實際的教學過程發(fā)現(xiàn)也有許多人把以上這三種只要風格的不同因素結(jié)合起來使用。然而，還有第四種以及更為少見的一些風格，將這些風格經(jīng)常被許多的老師描述為“組織結(jié)構(gòu)不嚴密”或者“思維不清晰亂七八糟”。然而這第四種，如同我們所見到的那樣，跟思維導圖非常接近。

那么采取上面三種方式制作的看上去極其整潔的筆記，它的實際效果又如何呢？我們的調(diào)查結(jié)果分析：

其中95％的筆記都是用一種顏色的筆寫的，通常是藍色要么是黑色。所有的筆記中，幾乎完全沒有色彩、圖像，因為無法反映出空間感、維度、激發(fā)人們的聯(lián)想等，因此缺乏可以刺激人的大腦增強記憶的內(nèi)容。它的不利之處還在于不同的內(nèi)容散落在不同的頁面之間，從我們所記的課程筆記中很難查找需要的內(nèi)容。另外所要記憶和閱讀的內(nèi)容格式單調(diào)，容易使我們失去了集中精力的能力，從而浪費時間。也因為這樣的筆記樣式單調(diào)，無法有效地刺激大腦。導致對自己大腦的能力和自身失去了自信心，從而忍受無聊和挫折的痛苦，從而對學習失去熱情。同時因為缺乏對知識有效的進行系統(tǒng)的管理，我們險入學習越用功，反而進步越小的怪圈里。

由此可以看出傳統(tǒng)的記筆記的方式對于我們的學習是一種必須加以改進的學習方式。那么好的筆記它需要具備什么樣的特點呢？

好的學習筆記第一必須是一種開放式資料架構(gòu)，這樣它便于我們進行知識的補充和添加，對所要掌握的知識和信息進行系統(tǒng)的整理。第二能夠建立一覽全貌的系統(tǒng)形象（鳥瞰全貌），這樣我們對于所要掌握的知識擁有整體的認識和了解，便于知識的理解和掌握，并可以根據(jù)個人的實際情況和知識結(jié)構(gòu)，合理的做出相應(yīng)的學習計劃和安排。第三，具有層次感的組織連結(jié)，可以辯析知識的難易度和并加強對相關(guān)內(nèi)容的掌握。第四，筆記的內(nèi)容能夠加強人們進行放射狀的關(guān)聯(lián)性思考，發(fā)揮大腦的聯(lián)想力能，從而達到增強記憶和強化記憶的效果。另外，在筆記中包含可以刺激大腦的表現(xiàn)形式：關(guān)鍵詞、線條、色彩、圖像、符號、聯(lián)想等。

那么有沒有這樣一種同時具備上面所敘述所有的優(yōu)點近乎完美的筆記形式呢？當然有了，這就是思維導圖。

思維導圖Mind Mapping?是英國學者Tony Buzan 在七十年代初期創(chuàng)立的。Tony Buzan大學時代，同樣也遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問題，于是前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導如何正確、有效地使用大腦的相關(guān)書籍資料。在經(jīng)歷這些挫折后，Tony Buzan開始思索如何發(fā)展新的思想或方法來解決這些普遍在傳統(tǒng)的教學和學習過程中所存在的困難及問題。于是，Tony Buzan開始研究心理學、頭腦的神經(jīng)生理學、語言學、神經(jīng)語言學、信息論、記憶技巧、理解力、創(chuàng)意思考及一般科學，漸漸地Tony Buzan發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的滿意發(fā)展。Tony Buzan曾試著將腦皮層關(guān)于文字與顏色的技巧合用，發(fā)現(xiàn)因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過百分之百的記憶力。

思維導圖(Mind Mapping?)以放射性思考(Radiant Thinking?)為基礎(chǔ)的收放自如的方式，提供給人們一個正確而快速的學習方法與工具，同時它也是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可以快速地提升人們的思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異， 簡單的說，主要是因為它是源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官學習特性。思維導圖提供一個卓有成效的有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

它們思維導圖的放射性結(jié)構(gòu)反映了大腦的自然結(jié)構(gòu)，它讓以筆記形式出現(xiàn)的思想快速擴展，從而得到一張所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準確的圖形。這樣，一個想法就可以很快而且非常深刻地生發(fā)出來，同時又能清晰地集中于中心主題。這種制作技巧能讓人們最大限度地利用自己潛在的智力資源。

用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們思考問題解決問題，是我們的思維可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

思維導圖作為一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。思維導圖在教學方面的應(yīng)用方面如下：

1. 記錄課堂，聽課筆記

當學生在課堂上接收教師所傳遞的知識訊息時，用思維導圖作記錄．可以將其中的要點以詞語記下，把相關(guān)的內(nèi)容用線條和箭頭連上，然后加以組織整理，它可以方便學生復習記憶。用思維導圖的好處是無論知識信息表達的次序是如何，都能放在適當位置上．每個知識點都是以詞語表達，容易記憶．畫思維導圖過程中，可幫助學生了解及總結(jié)教師所傳遞知識信息和潛在內(nèi)容。

2. 溫習功課，準備考試

將已知的學習資料或意念從記憶中以思維導圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導圖重復再畫出，這能加深記憶．而思維導圖也能幫助組織課本的知識內(nèi)容，使學生對于課本所包含的知識有更深層次的認識和了解。

3. 小組學習方式進行學習，同時使用思維導圖進行整理，可以促進小組成員的共同思考。

小組共同創(chuàng)作思維導圖．首先由各人自己畫出自己已知的資料或知識內(nèi)容，然后將各人的思維導圖合并及討論，最后重組成為一個共同的思維導圖，在這張思維導圖中將包含了所有的知識要點．提升小組成員歸屬感及合作精神。共同思考時，能夠產(chǎn)生更多創(chuàng)意，最后的思維導圖更是小組共同學習和探究的智慧結(jié)晶。

4. 寫作。首先將所有環(huán)繞作文主題的想法、知識點都寫下來，包括新的荒謬的想法，不用理會對或錯，是否用得上，然后休息。再將所想到的內(nèi)容組織整理，重新畫出思維導圖，但不要將不可能的畫去，以為重要的意念可能有所改變。再休息讓腦放松，這時候創(chuàng)意或靈感可能產(chǎn)生，然后將思維導圖改寫．在這過程中，思維導圖幫助我們將大量的想法聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法構(gòu)思，而且中心目標十分清楚。

5. 教學展示。當我們需要向?qū)W生講解自己的課程時，思維導圖可以協(xié)助我們在預備課程內(nèi)容時思路清晰，令我們授課更具組織性及更容易記憶。在講課的過程中利用思維導圖可令學生容易明白，不用閱讀長篇大論的文字，教師也不用將預備好課程內(nèi)容都說出來，可以使教師能更配合學生的知識掌握狀況和需要，增加師生雙方的雙向交流。如果有發(fā)問時，教師可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其它思路上，無論教師還是學生對所講內(nèi)容印象更深刻。

6. 制作教學計劃。當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有要留意的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項寫出來，再組織成清楚具有目標的計劃，設(shè)計思維導圖?？紤]事情是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告。別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易進行溝通，也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)于思維導圖的使用效果這里有一個典型的例子就是波音公司將原本須費時一年才能上完的工程技術(shù)訓練，運用思維導圖的方法重新整理課程之后，只須短短數(shù)周便能有效地執(zhí)行完成訓練計劃，估計因為運用思維導圖作為教育訓練的工具所節(jié)省的經(jīng)費達美金一仟一百萬。其實不僅僅是波音公司，現(xiàn)在世界上許多著名的大型公司，都因為思維導圖在掌握學習掌握資訊方面的卓有成效的作用，而把思維導圖作為他們的員工進入公司的必修課程之一。其中不乏微軟公司、IBM和惠普等等這樣的世界500強的企業(yè)在內(nèi)。

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設(shè)置，教學改革，談討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

1. 幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。

2. 建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。

3. 教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。

4. 在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應(yīng)的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學生的成長。

5. 建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發(fā)展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學習，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團結(jié)意識，有利于學校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。