中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見
顧大元
摘要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“銜接”問題是客觀存在的，產(chǎn)生這一問題的原因是多種多樣的，做好這一工作的方法也是多種多樣的。本文著重從教師的角度去認(rèn)識(shí)、分析并解決這一問題，旨在引起更多的教育人士的共鳴，并在教育活動(dòng)中積極行動(dòng)起來。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

　　隨著新課改的實(shí)施，我國(guó)大多數(shù)省市從小學(xué)中高年級(jí)開始，陸續(xù)開設(shè)了英語(yǔ)課程。小學(xué)生升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，有了一定的基礎(chǔ)，照情理他們?cè)诔踔须A段的英語(yǔ)發(fā)展應(yīng)比以前沒有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)的學(xué)生要好，可事實(shí)并非如此：在七年級(jí)已出現(xiàn)明顯的兩極分化，八年級(jí)分化加劇，有部分學(xué)生開始放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這讓許多學(xué)生傷心，家長(zhǎng)疑心，教師憂心：到底是小學(xué)教育有問題，還是中學(xué)教育有問題？筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查和反思，認(rèn)為問題出在銜接上。這種銜接不是狹隘地只指小學(xué)六年級(jí)和七年級(jí)間的銜接，而是指整個(gè)小學(xué)和初中階段甚至高中階段都一直存在的問題。
　　作為執(zhí)教多年的教師，這幾年來筆者一直在對(duì)這一問題進(jìn)行思考和探討，積累了一些心得和體會(huì)。以下是筆者對(duì)“銜接”工作的一些看法和做法。
　　一、“銜接”問題是如何產(chǎn)生的
　　產(chǎn)生“銜接”問題的原因是多方面的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的自身素質(zhì)，學(xué)校的軟、硬件環(huán)境等等，但筆者認(rèn)為從根本上來講，主要是由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)要求和教學(xué)方法等方面的巨大差異而造成的。小學(xué)生升入七年級(jí)后，由于不能很快適應(yīng)這種變化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)障礙，而學(xué)生本人或家長(zhǎng)由于無意識(shí)或者無能為力等原因，不能認(rèn)識(shí)或解決這一問題，即對(duì)我們教師提出了“銜接”問題。
　　1.從教學(xué)要求方面分析
　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌以及日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，教師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯和句子，和較少的語(yǔ)法知識(shí)，要求也相當(dāng)?shù)?。進(jìn)入初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段迅速進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求有著階梯式差異，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。
　　2.從教學(xué)方法上來看
　　小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于要求低，節(jié)奏慢，有時(shí)間精雕細(xì)鑿，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)和“玩”差不多，學(xué)生自然興趣盎然。而到了七年級(jí)，由于教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂氣氛仍不失活躍，唱唱說說的活動(dòng)也有，但所占課時(shí)和每課時(shí)所占時(shí)間比例明顯減少了，取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、中譯英等方面的操練，這就使剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，而且隨著知識(shí)難度加深，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。這是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上產(chǎn)生的脫節(jié)。
　　以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為是目前在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生“銜接”問題的主要癥結(jié)所在。
　　二、解決銜接問題的思路
　　1.把握教材編寫意圖，確定教學(xué)銜接的重點(diǎn)階段
　　確定教學(xué)的銜接點(diǎn)，為中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)提出可靠的保證，但是正確開展英語(yǔ)教學(xué)，還必須要有重點(diǎn)地進(jìn)行。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，應(yīng)將銜接的重點(diǎn)放在小學(xué)高段和初中起始年級(jí)(七年級(jí)為主)。
　　2.依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，確定合適的教學(xué)內(nèi)容作為做好銜接工作的載體
　　進(jìn)入初中，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的科目、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。
　　筆者認(rèn)為從熟知的知識(shí)入手，易于激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，從而達(dá)到溫故而知新的目的。而江蘇省《牛津初中英語(yǔ)》教材的《初中英語(yǔ)·預(yù)備課程》一書在筆者個(gè)人看來正是編者根據(jù)中小學(xué)生的年齡特、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異而編寫的一套很好的銜接教材。廣大英語(yǔ)教師若能在教學(xué)中以之作為中小學(xué)過渡階段的教學(xué)載體，則銜接過渡工作將會(huì)取得突破性進(jìn)展。
　　3.探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式方法的銜接(這是教師解決這一問題的著力重點(diǎn))
　　對(duì)于教學(xué)方式上的差異導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)，教師可以根據(jù)教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。比如七年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期可以在新授課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊。初中教師也應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)。小學(xué)教師也適時(shí)地安排些看圖說話，值日生匯報(bào)，或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。平時(shí)教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，形成良好的聽說讀寫習(xí)慣。
　　三、做好“銜接”工作的幾點(diǎn)具體做法 
　　這幾年來，由于認(rèn)識(shí)到這一問題，并意識(shí)到解決這一問題的重要性和迫切性，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)了這方面的探索和實(shí)踐，并取得了很好的效果。
　　1.了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，做好質(zhì)量監(jiān)控。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。七年級(jí)在上新課之前，仔細(xì)研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，在開學(xué)的第一個(gè)月，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)。在此階段結(jié)束前進(jìn)行各指標(biāo)逐項(xiàng)的質(zhì)量驗(yàn)收，在做好質(zhì)量分析的基礎(chǔ)上給予相關(guān)學(xué)生分類指導(dǎo)，以促使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，了解自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)初中要求改善對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，并在知識(shí)點(diǎn)銜接上及時(shí)有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。
　　2.想方設(shè)法，幫學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受，機(jī)械地模仿。學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促、缺乏主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單日常對(duì)話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小，語(yǔ)法知識(shí)幾乎空白。針對(duì)學(xué)生存在的問題，采取分階段側(cè)重解決，各個(gè)擊破的措施。在批改書面作業(yè)時(shí)，采用書寫評(píng)分和內(nèi)容評(píng)分相結(jié)合的方法，并且開展書法競(jìng)賽活動(dòng)，以求達(dá)到書寫規(guī)范的目的；用單詞聽寫和默寫競(jìng)賽的方式，以減少拼寫錯(cuò)誤；采用情景創(chuàng)編故事和故事改寫仿寫續(xù)寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，讓大家都來改，并配以單項(xiàng)練習(xí)，以達(dá)到解決語(yǔ)法錯(cuò)誤的目的。
　　3.挖掘教材內(nèi)容的趣味性，融教于樂。例如：學(xué)校在教有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，問學(xué)生喜歡什么樣的天氣和季節(jié)，并說明原因，鼓勵(lì)他們說出一些似乎可笑的真心話。設(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)對(duì)話，保持課堂上情緒高漲，讓學(xué)生們?cè)陂_心中學(xué)習(xí)。
　　4.可能多運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實(shí)物、電教設(shè)備、簡(jiǎn)筆畫等，營(yíng)造出語(yǔ)言交際的情景，形象生動(dòng)的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂容量，提高了教學(xué)效益。
　　5.注意學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的基本技能和能力。學(xué)生初進(jìn)初中，其存在的問題主要是：書寫不規(guī)范，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)思維習(xí)慣代替英語(yǔ)思維方式等。良好的習(xí)慣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)技能和能力是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。要求學(xué)生做到聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、多讀多背，也就是說，要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會(huì)沒事干，學(xué)會(huì)鉆研探索，充分利用時(shí)間才有希望。在聽和閱讀的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生連貫和整體理解，盡量做到根據(jù)前后文猜詞取義，或舍去一點(diǎn)，抓住整體，保障思路暢通。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)學(xué)生提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)他們分析問題，找產(chǎn)生的原因，思考解決問題的方法和途徑。
　　6.視學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。對(duì)教學(xué)要求不宜一下子提得過高，可以先松后緊，先易后難。每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來展開，讓學(xué)生接受起來不感到困難。最初的一二次練習(xí)、測(cè)試等不宜難，其分?jǐn)?shù)應(yīng)該讓學(xué)生有成就感，讓他們能體驗(yàn)到成功，感受到成功的快樂。
　　7.開展形式多樣的合作互助學(xué)習(xí)，幫助暫時(shí)落后的學(xué)生。建立形式多樣的合作學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生幫學(xué)生共同進(jìn)步。具體方法靈活多樣，這里就不一一列舉。
　　通過以上的努力，絕大多數(shù)學(xué)生基本能初步適應(yīng)初中的教學(xué)，但這并不意味著“銜接”工作完全結(jié)束。在以后幾個(gè)月到一學(xué)期的課程中，每一堂課的設(shè)計(jì)都應(yīng)有“銜接”“過渡”的意識(shí)。
　　四、急切的呼吁
　　英語(yǔ)教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是英語(yǔ)教和學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，解決這一問題是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是中小學(xué)英語(yǔ)教育急待完善的教學(xué)觀念。做好英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，不僅是初中教師，也是高中教師和小學(xué)教師，甚至包括英語(yǔ)教學(xué)過程中所有教師都要考慮的問題，當(dāng)常抓不懈。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有部分教師發(fā)現(xiàn)這一問題后沒有去思考其產(chǎn)生的原因，有的只有思考沒有行動(dòng)，有的有行動(dòng)但不科學(xué)，或者僅限于個(gè)別人的行動(dòng)，得不到廣泛的支持。筆者認(rèn)為加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和個(gè)案分析，了解教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法，當(dāng)成為所有從事英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)研究的同仁普遍關(guān)注的大事！惟其如此，方能迎來英語(yǔ)教學(xué)的全新局面。
　　
參考文獻(xiàn)：
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作者單位：江蘇海安縣海陵中學(xué)