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新課堂下的小學古詩教學的研究與探討
——淺談“教師、學生、媒體”之結合
古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內容健康、語言優(yōu)美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優(yōu)秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。教學實踐中，我們課題組全體將“自身、學生、媒體”三者的特點結合起來，進行了探討與試驗，取得了良好的效果。現(xiàn)談談我們在“語文課程標準”引領下“七大板塊”的做法淺談一下。
一、明確目標，提出任務，定準學法
現(xiàn)代教育理論提出每堂課教師“教”有目標，有任務，注重學法指導，向學生提出明確的學習目標，闡明學習任務，讓學生學有方向，學有任務。
1、 示范法，教師做樣子給學生看，引領學生舉一反三，達到遷移的目的。
2、 自學法，設置疑問，指出一條探索的路子，讓學生獨立鉆研。
3、 討論法，引領學生進行討論交流，突破重點、難點，找準切入點。
二、重視收集信息，查詢資料的處理與共享
現(xiàn)代社會是信息時代，培養(yǎng)學生收集、處理信息，查詢資料的能力是課堂教學的重要任務。課前、課上預習這一環(huán)節(jié)是重要而又常被學生忽略的一步，大部分教師課上不去診斷預習情況，上課沒針對性，只是為了完成教學任務唱獨角戲或采用一問一答式。依上述情況，我們課題組全體要求預習時教師具體指導、引導學生收集信息，查詢資料，師生間、生生間要提出一些有價值的問題，去思考，去設計解決方案，從中增長知識，培養(yǎng)能力。
其做法：
1、教師課前布置學生通過書籍、電視、網(wǎng)絡等多種方式收集，查詢所要學習的古詩的作者、生平事跡及主要作品，了解作品的寫作背景和社會環(huán)境，以及與作品有關的圖文資料等文化知識。
2、《語文課程標準》十分注重口語交際的培養(yǎng)，要求語文教學的各個環(huán)節(jié)應有意識地培養(yǎng)學生的傾聽、表達和應對能力。課堂上教師必須為學生提供展示自我的平臺，必須為學生創(chuàng)設各種各樣的情境，讓學生無拘無束地進行交際，談談自己自覺收集信息的感受和加工處理信息的意見，與同學共享；教師并拿出一份自己的處理意見，讓學生從中比較，取長補短，與同學分享。
3、請同學們重溫以前學過的有關內容，將新舊知識、語文學科與社會、生活聯(lián)系起來，加強學科之間的整合。
這樣，不僅強化了能力的訓練，還有利于學生形成良好的學習習慣，拓展課程空間，為學習解讀，感悟課文作準備。
三、創(chuàng)設情境，激趣引入，學古詩
1、描述引入，教學中，教師繪聲繪色的描述，引領學生進入情境。
2、朗讀引入，教學中，教師引領學生讀通，讀懂，讀出韻味。
3、現(xiàn)代媒體運用的引入，結合古詩內容，采用音像電教手段來感染學生，讓學生在愉悅的氣氛中學古詩。
四、質疑研討悟詩情
宋代著名學者陸九淵說，為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。 課堂是師生的舞臺，師生是課堂的主人。教師的作用是適時、適度的點撥，相機誘導學生學會學習。引導學生在學習過程中質疑、研討其目的就是為了有效地發(fā)展學生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
其做法：
1、將學生分成小組，每組中至少有一名語文優(yōu)良的學生做組長，負責組內協(xié)調和組織交流。
2、組內自學，請同學們自己閱讀古詩，劃出對古詩不理解的地方并提出疑問。
3、學習合作小組討論、篩選，把難以解答的問題提出來，在全班交流，評議。
4、師生做出結論。
這樣，從重點字詞到整首詩的理解以及古詩的寫作技巧等讓學生“自助、互動”中得到了訓練。
五、引領誦讀，想象，背誦品詩味
《語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)這一要求，我們課題組在培養(yǎng)朗讀能力，想象能力和審美情趣方面作了細致的研究。其做法：
1、在理解古詩內容的基礎上反復吟誦，教師對學生進行詩的節(jié)奏和重音方面的指導與范讀，強調教師要敢于范讀，讓學生感悟總結朗讀古詩的方法。
2、變換形式讀，讓學生在讀中得到美的享受。
3、利用古詩本身具有感染性強和陶冶性強的特點，教師引領學生品味詩中所表達的情感和創(chuàng)造的意境培養(yǎng)學生的審美能力和健康感情。如，對詩中所描寫的祖國秀美山河為之贊美、熱愛；對詩中所歌頌的英雄人物從心底里升騰崇敬之情；對詩中所表現(xiàn)的社會底層的人們的不幸傾注同情和關切……
4、俗話說，寫詩貴含蓄，讀詩貴想象。如，教學《早發(fā)白帝城》，學生在充分理解詩意后，請同學們閉目想象：假如現(xiàn)在你就是李白，在獲得自由后的一天早晨，坐上一條小船，告別美麗的白帝城回江陵。一路上你仿佛聽到了什么？看到了什么？聯(lián)想到了什么？心情怎么樣？
5、結合課后思考練習，引領學生再讀古詩，在理解古詩內容、體會古詩情感的基礎上背誦古詩。
六、遷移拓展悟詩質
教學古詩，就是讓學生從學習過程中深刻體會詩的本質。從這點出發(fā)，我們課題組提議，要求授課環(huán)節(jié)中，必須安排此環(huán)節(jié)。其目的是拓展學生學習古詩的空間，讓學生悟出詩揭示的哲理；抒發(fā)的情感；對某事物表示的態(tài)度……
其做法：
1、出示思考題與作業(yè)：
（1）教師引領學生就同題材古詩的主題、寫法等進行比較或對同一詩人的不同作品作比較。如，學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩？
（2）學了這首詩，你最想干什么？
2、教師引領學生進行習作練習，寫對所學古詩的感受與看法，發(fā)現(xiàn)。
3、教師引領學生用畫圖，畫畫的形式表達古詩內容。
七、注重家長在學習古詩中的作用
學習古詩還應重視一個參與者——家長，他們的作用往往被忽略。在中國的許多家庭，孩子教育的支出占家庭經(jīng)濟支出的比例相當高。中國現(xiàn)代文學研究會會長王富仁先生認為：“中小學‘減負’的阻力并不主要來自教師，而來自學生家長。”，因此，教師應與學生家長溝通好，教育那些真正愛孩子的家長覺醒過來，學學兒童教育心理學，使廣大家長懂得孩子就像秧苗一樣有其自身的成長規(guī)律，懂得家長給孩子買的課外讀物要與孩子的學段相輔相成，不要從自己的意愿出發(fā)過高的要求孩子背這背那。這樣，就能更好地推動新課程理念下的古詩教學。
綜上所述，小學各個學段的古詩教學，每課時都要根據(jù)學生生理、心理及語言能力的發(fā)展特點來采取不同的教學策略，才能真正體現(xiàn)教育教學的藝術性和科學性，才能使學生享受自主性、開放性的幸福。
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來自： 樂在起終 > 《業(yè)務培訓》
