對實施義務教育信息技術教育指導綱要的思考
 江蘇省張家港市東萊小學　黃利鋒　郵編　215627
 最近在信息技術教育專業(yè)論壇大路論壇看到義務教育信息技術教育指導綱要，綱要對小學和初中的信息技術課程作了框架式的規(guī)劃，分別從課程性質、設計思路、目標、內容和實施建議五個方面進行闡述。結合以往的教學經(jīng)驗，對落實課程目標，提升學生信息素養(yǎng)提出一些實施思路。
  一、體現(xiàn)信息素養(yǎng)的層次性
  綱要在課程目標中指出，義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。由于信息技術課程的開設對當?shù)亟?jīng)濟條件的依賴性比較大，因此各地開設的情況復雜，即使使用了統(tǒng)一的教材，教學進度、教學深度、教學質量也很難統(tǒng)一?；谶@樣的課程現(xiàn)狀，也就不難理解各地教師對課程核心價值的不同看法。信息素養(yǎng)含義非常廣泛，是一個普遍意義上的概念，可以說人人都有信息素養(yǎng)，只不過應用的范圍、深度不同而已。我認為，信息素養(yǎng)在涉及到具體的教學情形應該有更具體的、針對性的表述。作為一線教師，要能夠根據(jù)本地區(qū)本校的實際情況，制訂信息素養(yǎng)落實的具體目標。
  二、突出課堂教學的創(chuàng)新性
  綱要在課程性質中指出，信息技術既是學習的對象也是學習的工具，具有雙重價值。信息技術課程的技術特色還體現(xiàn)在使學生初步理解與生活密切相關的信息技術概念與原理，開始體驗其技術思想和方法。義務教育階段的信息技術課程以技術工具的學習為主，但決不是機械操作和簡單模仿。目前小學課堂教學中普遍存在著“教教材”的現(xiàn)象，基本上按照教材的思路展開教學，即使有所變動，也只是在情境創(chuàng)設、趣味性方面，而沒有從培養(yǎng)學生的思維能力角度來設計教學過程。
 小學信息技術課堂教學的價值到底在哪？是僅僅停留在學生學習技術嗎？信息技術課是實踐性和操作性很強的學科，基礎就是學生要學會書本上的技術。但教師在利用任務驅動教學法的同時，一定要引導學生去思考如何來完成作品，培養(yǎng)學生的問題解決能力。學生不是在教師牽引下完成相關操作，而是主動地去想自己應該如何來操作，利用技術進行創(chuàng)新設計。
  三、開發(fā)綜合性學習平臺
 小學信息技術是綜合實踐活動課程的一個學習領域，也是開展綜合實踐活動的有力工具。為了讓學生能夠把信息技術課上學到的技術熟練應用，把信息技術的使用內化到自己的學習行為中去，作為信息技術教師，很有必要加強與同年級教師的聯(lián)系，多學習綜合實踐活動課程理論，為開發(fā)基于信息技術的綜合實踐活動主題作準備。信息技術活動面向學生發(fā)展，以學生的體驗、理解、決策、評價等高級認知活動為基礎，以信息活動帶動意義建構，在信息活動過程中培養(yǎng)學生的交流與合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力。
 我開發(fā)了《綠色　科技　童年》小盆栽活動，這個活動具有鮮明信息技術應用特色。在活動中，我引導學生應用思維導圖設計小組活動方案，利用演示文稿PowerPoint制作植物的專題幻燈片，學會利用信息技術獲取、整理、加工信息，用博客來表達自己的觀點和活動感受，極大地提高學生的信息素養(yǎng)，很好地促進了小學階段課程目標的達成。
 四、整合學生已有學習經(jīng)驗
 今年8月份，南師大現(xiàn)代教育技術系馮伯虎老師邀請我點評一份《創(chuàng)作圖畫》教學設計，這是一節(jié)畫圖模塊的創(chuàng)作課，在教學流程上相當規(guī)范，有導入、任務驅動、學生練習、作品展示和歸納總結。我提出，如果要設計超出常規(guī)模式的教學，首先要充分了解學生的已有知識。學生的已有知識包括之前的繪畫技能和美術知識，學生在美術課上可能已經(jīng)掌握了如何在紙上作畫的技巧，也就是說他知道先畫什么，再畫什么，色彩要注意如何搭配，因此能否把學生的這種學習經(jīng)驗直接遷移到本堂課的教學中來，在教師的引導下，直接說出操作的過程。其次是把本課的重點定在讓學生怎樣來利用畫圖中的各種工具來替代傳統(tǒng)繪畫手法，這也體現(xiàn)了對先前知識的綜合靈活運用。進一步體驗傳統(tǒng)與現(xiàn)代二種繪畫手段的優(yōu)劣。因此基于這樣的思路，是不是可以事先讓學生收集自己最好的傳統(tǒng)繪畫作品，經(jīng)過初步交流后，就讓學生上機操作，把自己的原先的作品用電子化方式表現(xiàn)出來，而沒有必要去畫老師原先指定的慶祝六一繪畫比賽。如還有在做電子小報時，就可以和學生經(jīng)常做的手抄隊報、黑板報相聯(lián)系。