國外著名教育理論簡介5

五、發(fā)展性教學理論

主要代表人物：（蘇）贊科夫（1901——1977）

產(chǎn)生時間：20世紀60年代產(chǎn)生該理論。

產(chǎn)生的背景：60年代初期，蘇聯(lián)教育面臨科技迅猛發(fā)展和國際競爭的嚴峻挑戰(zhàn)。

主要理論：

1．發(fā)展的三個方面

（１）觀察力。觀察對于發(fā)展學生的智力有極其重要的意義，如果具有很強的觀察力，則會通過各種途徑獲得很多的知識。培養(yǎng)觀察力，就是啟發(fā)了求知欲。

（２）思維能力。知識和發(fā)展之間有某種“剪刀差”，要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（３）實際操作能力。實際操作能力是學生發(fā)展的重要因素。

２．教學原則

（１）高難度教學的原則。如果教材與教法在學生面前都沒有他們應當克服的困難與問題，學生就不會有緊張的腦力活動，就得不到精神上的滿足和應有的發(fā)展。掌握科學知識，需要艱苦的勞動，適當?shù)膲毫σ鹨欢ǖ男睦砭o張，也是導致學習的一個必要條件。

（２）高速度教學的原則。在教學中，多次單調(diào)的重復、復習，形式主義和機械地練習，不僅浪費了大量的教學時間，而且拖慢了教學進度，阻礙了學生的發(fā)展。講新教材時，包含著舊教材；做新練習時，包含著舊練習。這樣學生總覺得在學習新東西，保持著較高的學習興趣。“以知識的廣度，達到知識的鞏固性。”

（３）理論知識起主導作用的原則。不僅會運算，還要掌握運算的規(guī)律。如果兒童僅停留在表面的、孤立的現(xiàn)象上，就很難形成抽象的概念。

（４）使學生理解學習過程的原則。要求學生注意的是學習過程本身，即是教會學生怎樣學習。

（５）全體學生都得到一般發(fā)展的原則。人們往往把補課和布置大量練習當作補救學習差的學生的主要手段，而不分析產(chǎn)生落后的原因，沒有在學生的發(fā)展上下功夫，結(jié)果反而加重了學生的學習負擔，加劇了他們的落后狀況。要提供真正的智力活動，使在原有的基礎(chǔ)上有所進步，所以教學要使每一個學生，都能在發(fā)展上盡最大的可能性取得最大的成果。