尋找數(shù)學(xué)課上的數(shù)學(xué)味 

例、習(xí)題教學(xué)，最沒有味道的時候，就是把解決問題的方法策略在五、六分鐘的時間內(nèi)一覽無余地講出來，即使是一題多解。

例一 點B是線段AC的中點，點D是線段CE的中點．四邊形BCGF和CDHN都是正方形．AE的中點是M．

在這個兩三分鐘內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都不需要老師的教，他們所需要的，只是一個可以靜靜思考的空間.

這時，我們可以走到平時學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難且困難積聚較多的某個學(xué)生身邊，與他一起審題.注意，這里只是與這個學(xué)生一起審題，而不是面向全班進(jìn)行提示.

兩三分鐘后，一定會有部分學(xué)生想到聯(lián)結(jié)BM、DM，通過證明△FBM≌△MDH發(fā)現(xiàn)△FMH是等腰三角形.

這個時候，那些沒有想到這個方法的同學(xué)，所需要的，其實僅僅只是這樣幾個提示：（1）證明△FMH是等腰三角形，一般有兩種思考方法，證明FM=HM或證明∠MFH=∠MHF.（2）假如選擇證明兩邊相等的方法，我們此刻最需要做的一件事，其實就是尋找一對全等三角形.（3）如何運用題目中的“中點”？

我相信借助這樣的提示（約2分鐘），應(yīng)該會有一部分同學(xué)若有所悟，找到解決方法.

數(shù)學(xué)課上的數(shù)學(xué)味，就蕩漾在這些同學(xué)的這些若有所悟、若有所惑中……

我也深信，一定也會有一些同學(xué)在經(jīng)歷了這樣的提示之后，仍然不會證明△FMH是等腰三角形.

這個時刻，我建議老師們開始講，也建議老師們在講解的過程中，給出一個規(guī)范的板書.

在這個講的過程中，我希望老師們不要生硬地要求學(xué)生全部看黑板，我們只需要要求那些暫未發(fā)現(xiàn)△FBM≌△MDH的部分同學(xué)聽講即可.

只要這部分學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生在此刻的聽講過程中，能夠明白這個問題，他們也會有一種成就感，盡管這種成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題形成的成就感強烈.

從不懂到略有明白，從不會到會，從心情壓抑到如釋重負(fù)，其中也彌漫著些許數(shù)學(xué)味.

然而，相對于這個問題，相對于這節(jié)課來說，真正的數(shù)學(xué)味其實不在這里，真正的數(shù)學(xué)味其實蘊含在尋找∠FMH=90°的過程之中.

我認(rèn)為有相當(dāng)一部分同學(xué)會在這里遇到困難！（備課中的備學(xué)生，就體現(xiàn)在這里）

他們所遇到的困難就是找不到證明∠FMH=90°的方法策略.

在經(jīng)歷了一段時間的思考后，他們也許會發(fā)現(xiàn)四邊形BMDC是平行四邊形，會發(fā)現(xiàn)∠BFM=∠DMH（全等三角形的對應(yīng)角），也會有學(xué)生開始努力檢索已有的證明垂直的經(jīng)歷與經(jīng)驗……

但一定會有相當(dāng)一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的這些發(fā)現(xiàn)不能解決問題，即使是成績較好地學(xué)生，此刻也可能會有所期待，期待老師能夠給一些提示！

這節(jié)課上的數(shù)學(xué)味，就這樣噴薄欲出……

此刻，我們走上講臺，開始點撥、開始提示，我想全班同學(xué)的注意力，一定都會凝聚在此刻的提示與點撥中……

但我建議在此刻，仍然不需要展開全面系統(tǒng)的講，只要提示學(xué)生注意：

∠FMD=∠AKM（兩直線平行，內(nèi)錯角相等），

∠AKM=∠FBC+∠BFM（三角形的外角等于不相鄰的兩個內(nèi)角之和），

則自然會有學(xué)生明白：

∠FMH+∠DMH =∠FBC+∠BFM, ∠FMH=∠FBC =90°.

……

“我知道了！我知道了！”

“我明白了！”

“我也明白了！”

……

數(shù)學(xué)味，就這樣彌漫在從不會證明到“我明白了”、“我知道了”的過程轉(zhuǎn)變中，彌漫在本題證明垂直的巧妙方法之中……

回到本文的開頭，假如我們不引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷嘗試、困惑、領(lǐng)悟的過程，假如我們不給學(xué)生留下一定的時間（八到十分鐘）的思考，而是在題目呈現(xiàn)出來、簡單分析之后，就開始講解解題方法，那么這節(jié)課，很有可能會索然無味……

有些學(xué)生在聽，有些學(xué)生在埋頭做自己的事情，有些學(xué)生可能聽也聽不懂……