[摘 要]高職院校學術(shù)管理具有社會性、職業(yè)性、實用性、基層性的特點，其意義在于可以營造高職院校學術(shù)研究的氛圍，規(guī)范高職院校的學術(shù)研究，調(diào)整高職院校學術(shù)研究的方向；創(chuàng)新學校的管理機制，并促進教師自身的不斷發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高職院校；學術(shù)管理
　　
　　高職院校的學術(shù)管理相對于行政管理而言，是指對高職院校教學、科研活動中有關(guān)學術(shù)事務、學術(shù)活動的管理，具體而言是指“通過組織和協(xié)調(diào)教師的教學、科研活動，合理調(diào)配和使用學校有限的人力、物力、財力、時間、信息等資源，培養(yǎng)更多更好的人才，創(chuàng)造更多有影響力的研究成果，建設更有特色的品牌學校，從而實現(xiàn)高職院校的不斷發(fā)展”。
　　
　　一、高職院校學術(shù)管理的特點
　　
　　學術(shù)管理是高校內(nèi)部管理的核心，因為高職院校有著職業(yè)教育的特殊性，與經(jīng)濟、社會、經(jīng)營、服務等有著廣泛的聯(lián)系，自身又有教學、實習、生產(chǎn)、科研、服務等豐富的內(nèi)容，和普通的大學有著不同的含義，因此，其學術(shù)管理有其自身的特點。那么高職院校的學術(shù)管理究竟有怎樣的特點呢？
　　1.社會性，體現(xiàn)學術(shù)管理與社會力量相結(jié)合的特點。隨著社會的日益變化，高職院校也發(fā)生了深刻的變化，社會參與管理，學校、社會一體化教育的新格局改變了以往關(guān)門辦學、單一封閉的模式，使學校和社會的聯(lián)系日益緊密。充分利用社會力量，吸引各行各業(yè)的權(quán)威、專家參與到學校管理中來，勢在必行。校企結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、社區(qū)參與、家長合作等等各種新的形式已經(jīng)使社會各行各業(yè)人員參與到學校教學、管理中，因此高職院校的學術(shù)管理體現(xiàn)了與社會力量相結(jié)合的特點。
　　2.職業(yè)性，體現(xiàn)學術(shù)管理與職業(yè)管理相結(jié)合的特點。高職教育與職業(yè)有著天然的聯(lián)系，與各行各業(yè)有著千絲萬縷的關(guān)系，高職院校的課程標準、人才培養(yǎng)模式、教材建設、專業(yè)設置、招生規(guī)模、“雙證”制度、半工半讀、教師專業(yè)職稱評聘等等與學術(shù)有關(guān)的問題均不同于大學的“學科型”教育，要符合各行各業(yè)的需要，使人才更能貼近行業(yè)、崗位的需要，因此，強調(diào)“職業(yè)性”。高職院校管理中的重大決策需要邀請行業(yè)專家進行研討、論證，充分發(fā)揮行業(yè)專家在職業(yè)教育上的作用，共同為學校管理決策提供依據(jù)，因此高職院校的學術(shù)管理體現(xiàn)與職業(yè)管理相結(jié)合的特點。
　　3.實用性，體現(xiàn)學術(shù)管理與實際應用相結(jié)合的特點。高職院校的學術(shù)管理不同于大學的學術(shù)管理，大學是研究高深學問、培養(yǎng)高級專門人才的機構(gòu)，高職院校學術(shù)管理力量薄弱，不能照搬本科院校的學術(shù)管理套路，應緊密結(jié)合實際需要。如在確定研究方向時，其主要定位不是放在理論研究上，而應該放在應用研究上；如：如何大力開展教學研究，研究高職教育教學如何改革才能更加適應社會的需要，開發(fā)怎樣的新專業(yè)、挖掘怎樣的新課程，怎樣改革教學手段和方法等問題；如何吸引行業(yè)中的技術(shù)骨干參與到教學中來，加強理論與實踐的結(jié)合；如何讓學校中有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務能力的專家教師，大膽走出去，深入一線，了解生產(chǎn)、服務和管理過程中的一些急需解決、亟待研究的課題。所以，高職院校的學術(shù)管理必需根據(jù)自身的特點，注重發(fā)揮自身優(yōu)勢，選擇適合的研究內(nèi)容，確定合理的研究方向，這樣才能有的放矢，事半功倍。
　　4.基層性，體現(xiàn)學術(shù)管理民主化、尊重系部等基層教師的特點。高職院校和大學相比，學科、專業(yè)相對比較局限，盡管局限，但科學的分化和專門化也使得各學科、專業(yè)之間存在著整體性的差異，所以，具有各學科專業(yè)的、專門的教師天然地在其自身學科專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威的發(fā)言權(quán)，列寧曾經(jīng)指出：“學校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織的良好愿望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的”[1]。在美國大學管理中“政從教師出”[2]。這些教師主要集中在各系部、教研室等基層組織，他們才是學術(shù)活動的關(guān)鍵、學術(shù)管理的主要力量，因此，尊重和發(fā)揮基層教師的作用，增強基層教師在學術(shù)管理上的自主性，這是學術(shù)管理中的內(nèi)在要求，因此，基層性是學術(shù)管理的又一個基本特點。
　　
　　二、高職院校學術(shù)管理的意義
　　
　　1.學術(shù)管理可以營造高職院校學術(shù)研究的氛圍。大學有著濃厚的科研氛圍和學術(shù)氣息，對學術(shù)研究有著深厚的底蘊，而大部分高職院校（特別是獨立設置的職業(yè)技術(shù)院校）是從中專升格而成，建校時間短，學術(shù)積淀少，在中專時由于管理體制、傳統(tǒng)觀念、歷史原因等等對學術(shù)研究、課題立項等工作沒有具體要求，這對高職院校學術(shù)研究氛圍的形成產(chǎn)生了很大的影響。目前，從資料檢索可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的學術(shù)研究工作隨著學校領(lǐng)導的重視，已有了很大的改善。通過科學合理的學術(shù)管理可以營造高職院校民主、自由、積極、寬松的學術(shù)研究氛圍，可以讓大家從各個角度、方位去探索新問題，發(fā)表新見解，讓大家在學術(shù)研究、學術(shù)交流中感受學術(shù)交流、學術(shù)探討所帶來的碰撞與思考，集思廣益，合作創(chuàng)新，共同為學校發(fā)展出謀劃策；此外通過學術(shù)管理，以宣傳、引導學術(shù)研究為導向，開展和組織豐富多樣的形式，如開題報告會、專家講座、論文交流會、學術(shù)研討會、同行討論會、科研學習班等可以引導教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師理解、接受并達成共識，共同為實施“科技興校、以研促教”(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)的戰(zhàn)略目標而努力；通過學術(shù)管理，調(diào)動廣大教師的積極性，共同致力于學術(shù)研究，形成真正濃厚的學術(shù)氛圍，群策群力，共同促進學校的發(fā)展。
　　2.學術(shù)管理可以規(guī)范高職院校的學術(shù)研
　　究。在市場經(jīng)濟條件下，高職院校會有更多、更大的自主權(quán)，要在機遇、挑戰(zhàn)、競爭中站穩(wěn)并有所發(fā)展，必須要有有效的管理做保障，以使高職院校的學術(shù)研究工作健康有序地進行?？蒲许椖窟x題是否有意義、有無現(xiàn)實的針對性？學科建設是否有特色？科研設計是否科學合理、方案是否切實可行、有無推廣價值等等，通過學術(shù)管理可以規(guī)范學術(shù)研究，避免少走彎路，多出成果。
　　3.學術(shù)管理可以調(diào)整高職院校學術(shù)研究的方向?！督逃?/span>2006年職業(yè)教育工作要點》中指出“要繼續(xù)落實《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，更新辦學理念，科學定位，明確辦學方向，突出專業(yè)特色。要進一步提高質(zhì)量,樹立品牌意識”[3]。要做到特色、品牌，就意味著需要科學的研究。如：職業(yè)教育教學如何改革、工學結(jié)合、校企合作的新的培養(yǎng)模式、產(chǎn)學研結(jié)合之路、科技成果的轉(zhuǎn)化等，特別是新的職業(yè)教育觀下的教學工作，包括教學計劃和教學大綱的編制、課程設置的原則、教學方法和方式的選擇等等，而這些恰恰都是與學術(shù)管理密切相關(guān)的教育研究活動。通過學術(shù)管理，充分尊重專家、教師的意見，廣泛調(diào)研、科學論證，可以及時調(diào)整高職院校學術(shù)研究的方向，最終形成切實可行的方案并付諸實施。
　　4.通過學術(shù)管理可以形成高職院校學術(shù)管理的機制。受原先計劃經(jīng)濟的影響，政府是學校的舉辦者、管理者和事實上的辦學者，學校依賴政府，一般采用行政管理、法規(guī)管理等手段來治理學校。而在社會主義市場經(jīng)濟條件下，政府不是學校的辦學者，學校(辦學者)成為面向社會、依法自主辦學的法人實體，在這種情況下，學校如果再過多地依靠行政權(quán)力決策顯然不行?！吨腥A人民共和國高等教育法》指出“高等學校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理”等。因此，創(chuàng)新高職院校的管理，構(gòu)建嶄新的學術(shù)管理機制，這是落實高等教育法的需要；創(chuàng)新高職院校的學術(shù)管理促進學校發(fā)展健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展也是全面貫徹“落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會”的具體體現(xiàn)。
　　5.通過學術(shù)管理促進教師自身發(fā)展。高職院校的教師是高職院校辦學質(zhì)量高低的主要條件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵力量?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展對高職院校的教師提出了更新、更高的要求，然而職教的現(xiàn)實使得教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯[4]，職業(yè)成就感低下，嚴重影響了教師自身的發(fā)展?？茖W研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是提高教師教學水平和學術(shù)水平、促進教師自身發(fā)展的重要手段。通過學術(shù)管理提高教師對高職院校開展學術(shù)研究的必要性和重要性的認識，轉(zhuǎn)變教師觀念，從而自覺地關(guān)注教育教學、專業(yè)特色的建立與發(fā)展，主動發(fā)現(xiàn)、思考、實踐探索和反思教育教學問題，在教學中、管理中用研究的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用研究的手段去解決問題，讓教師真正感受到開展學術(shù)研究對自身水平的提高、教學質(zhì)量的提高、特色學科的建立和學校的發(fā)展都有極大的好處，從而積極、主動地調(diào)整工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情，激活思維潛能，增強自主性和成就感，這樣更符合知識分子的特點，更利于教師的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　[基金項目］：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院院級立項課題，編號：szwzy200502。
　　參考文獻
　　[1]列寧全集（第15卷），北京：人民出版社，1959，440-441.
　　[2]周紅.美國的校園政治，讀書，1995（12）.
　　[3]教職成廳［2006］3號，中華人民共和國教育部

　　[4]賈素萍.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與心理健康問題的實證研究，教育理論與實踐，2006（8）：21.