3月31日，隨中心校領導和教育同行赴沁陽永威中學參觀學習一周，收獲不少，感慨頗多，學習歸來，內心翻騰，難以平靜，為永威中學的教學質量之高，提升變化速度之快而感動。結合我校實際對比一下，作為一校之長，確實深感汗顏，冷靜思考，我想只有把永威中學的育人理念，教學模式，化為我們今天的實際行動，才能談我們的教育發(fā)展問題，我們的質量提高問題。沒有這個想法，我們也是學學而已，談談而已。

通過學習，我認為最可借鑒的東西有四點：一是蔡林森校長干事創(chuàng)業(yè)的精神和吃苦就是幸福的人生哲學。二是永威中學先進的育人理念。三是永威中學科學的教學模式。四、永威經(jīng)驗的啟示和實踐。

一、一個好校長，就是一所好學校。

這個話題以前一直聽說，一直見到，但是沒有真正理解，甚至不以為然，總是浮淺的認為好校長運氣好，碰到的都是好條件，在雄厚經(jīng)濟實力支撐下辦教育，肯定能辦好。這次從永威中學學習回來，又認真學習了關于洋思中學的有關材料，使我不得不對蔡林森校長另眼相看，在內心深處油然起敬，對“一個好校長，就是一所好學校”這句話有更深層的理解。

蔡林森校長是洋思中學的創(chuàng)始人，是洋思經(jīng)驗的奠基者集大成者，洋思經(jīng)驗又是永威中學崛起的基石。洋思中學是江蘇省泰興市一所村辦初級中學，教學設備，師資條件，學生來源都很差，1980年創(chuàng)辦時，只有兩排平房，5個教學班，13名教職工（其中1名公辦，4名民辦，8名代課教師）固定資產不足3萬，是一所不折不扣的典型的農村薄弱初中，可是，憑借蔡校長先進的辦學理念和大膽的“沒有教不好的學生”的教學思想，吸引著全國各地的家長，是他們千方百計的把難教的孩子送進洋思中學。發(fā)展倒現(xiàn)在的3200名學生的規(guī)模，將近3000名學生來自全國200多個省、市、自治區(qū)，真正成為一所面向全國的名校?？墒窃谶@所已有60多個教學班的大規(guī)模的學校里，同樣做到?jīng)]有一個差生，鞏固率、畢業(yè)率、合格率100％，優(yōu)秀率為全國之首。創(chuàng)下了教育史上的奇跡，這樣的成績我耳聞目睹，在永威中學也得到了印證。

蔡林森校長干事創(chuàng)業(yè)的精神令人欣佩。他堅持20年住學生宿舍的六樓，他和他的老師們常常這樣自喻警戒自己“我們都是長途中的紅軍，要過金沙江、大渡河，還要過草地、爬雪山，不能有半點麻痹和懈怠。”在永威中學，我們親眼看到，他——67歲的老人，每天清早總是5：30第一個到操場，每天，學校大大小小的活動，無論是校級的、年級的、班級的、飯場、寢室、各個角落都可以看到他身臨現(xiàn)場的身影，他衣著樸素，總是和藹可親，平易近人，每天勤勤懇懇，沒有閑假，視吃苦為幸福，這樣的思想，這樣的吃苦精神使我們在座的各位正好缺少的，也正是他所以事業(yè)有成，我們不能有所作為，辦不出好的學校的癥結所在。

二、學生沒有教好，肯定不是這個學生不可教好，而是我們的老師沒有本領或者失職。

蔡林森校長的辦學理念是“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，他打了一個淺顯易懂的比喻很有說服力，“農民看到莊稼生蟲了，他不會怪莊稼，他們會想，我為什么沒有處蟲呢？看見莊稼被草慌了，他們會想，我為什么沒有除草呢？看見莊稼瘦了，他們會想，我為什么沒有施肥呢？看見莊稼葉子干枯了，他們想，我為什么沒有澆水呢？”一句話，他們相信，每一顆小苗本來都可以長好，如果出了問題，那肯定是農民自己的責任。

蔡校長說，相信不相信每一個學生都能教好，這是教育是真還是假的試金石，相信，你才能真心實意，想方設法的教，不信，你的工作必然是不負責任的，搞形式主義的，被動應付的。所以，在育人思想上，他總是倡導平等教育，因為他有自身體會。他出身富農家庭，出身不好在那個時代是受社會歧視的，小時候，是個好學生，“文革”時，是教育好子女的典型，還是優(yōu)秀教師，但是，怎么優(yōu)秀都入不了黨，轉不了正，一直是民辦教師。直到1982年才入了黨，所以，用他的話說“我知道享受不公平待遇是痛苦的”。另外年輕的時候，他家的生活相當困難，用他的話說“我能體會窮孩子的苦處，無論是學習困難，還是生活困難的孩子都不容易，都需要關心“。他用自身體驗和感受，將全部感情傾注到教書育人上。

沒有教不好的學生，什么叫好，要看發(fā)展，發(fā)展了就是好，進步了就是好，結合我們實際，我們看學生，看事物的眼光就不同了，往往是固定的，僵死的，認為學生是朽木不可雕，無可救藥的大有人在，這個觀念不解放，就不可能真心實意地，就不可能想方設法地教，就不可能使我們地質量提高，我們地學校就不可能有發(fā)展。

三、“從最后一名抓起”“當堂教，當堂學，當堂鞏固”開了課堂教學改革地先河。

從洋思中學到永威中學，教學模式都是以“四清”為抓手，運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，這個模式得到驗證，切實可行。1、這個模式體現(xiàn)了課堂教學的實質，是學生自學的過程。2、這個模式反映了學生在課堂上要像考試一樣緊張的學習。3、此模式有利于培優(yōu)，學生們常常扮演小老師的角色，比如，好學生看例題，然后是模仿例題做習題，差生也是一樣，同步進行，好學生做對了，差學生做錯了，老師把錯題寫在黑板上，好學生起來更正，并講清楚為什么這樣改。這樣，好學生理解更深了，獲得了“免疫功能”。如果僅靠老師講，學生聽不到這個水平。作業(yè)有必做題，選做題，思考題，好學生有發(fā)展的空間。4、這個模式符合素質教育要求，面向全體學生本身就是素質教育，引導差生學好功課，實際上差生沒有功夫打架，學會了吃苦，樹立了理想，人生觀發(fā)生了變化，便于學生素質提高。5、這個模式不是孤立單一地，用“四清”做保證，“四清”是提高教學質量地法寶，長期堅持能夠形成，老師相信沒有教不好的學生，學生相信沒有學不好的學科，這樣一個可喜的局面。

四、幾點啟示和實踐。

1、課堂教學改革首先是思想觀念的改革：“先學后教，當堂訓練”不是一個教學方法，而是一個教學原則，不是用不用都可以，我們有些教師放不開，是因為不相信學生，作為原則，大膽嘗試，模仿，向這方面努力是可以見效的。

2、應該承認，學生自學更能提高課堂效率，更應相信，學生自學有利于解決后進生問題。后進生問題目前是我們學校的老大難問題，運用先學后教，當堂訓練的模式可以解決這個問題，一是課堂上老師講的少了，可以抽出更多地時間輔導后進生，二是在學生相互更正地過程中，實際是好學生教后進生地過程，三是后進生在自學過程中，會產生一種緊迫感，榮辱感，更能強化他們地競爭意識和好勝心，更能培養(yǎng)他們地良好習慣和自學能力。

近一周來，我們在全體教師中充分滲透這種思想，分學科組詳細討論，又對我校教師課堂教學比較好的，讓他們寫出自己地課堂教學做法，從中尋找和這個模式的切合點，從中吸收，升華，實踐。已有少數(shù)教師嘗到了甜頭，有部分教師做了嘗試，還有部分教師半信半疑，但是，我相信，把這種課改思想推廣開去，一定能提高我們課堂教學效果，一定能提高我們地教學質量。