學(xué)校希望每位教師成為學(xué)校的管理者，這樣學(xué)校就不需要管理者。那么，班級(jí)管理是否也可借用這一理念呢？
    這幾個(gè)星期，我對(duì)學(xué)校各班班級(jí)管理工作狀況進(jìn)行了一次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各班管理的情況差異很大。究其原因，好的班級(jí)除了班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)以外，學(xué)生自治也很重要。
    我和幾個(gè)班級(jí)管理出色的班主任交談，他們都有一個(gè)共識(shí)：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是搞好班級(jí)管理的前提，要讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的管理者。
    班主任小黃剛接手五（1）班時(shí)，這是個(gè)亂班，開頭靠壓來(lái)治理倒起了一定作用，但是好景不長(zhǎng)，第三個(gè)星期就暴露出了問(wèn)題。后來(lái)，小黃老師從學(xué)校舉行的班主任培訓(xùn)課上得到啟發(fā)，他開始注意“疏”的作用——發(fā)揮每一個(gè)孩子的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)孩子做好自己的事情。他把班級(jí)的所有事務(wù)分成“室內(nèi)”、“室外”和“其他”三塊。室內(nèi)包括班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)物品擺放、黑板報(bào)管理、圖書角、課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、擦黑板；室外包括衛(wèi)生區(qū)、自行車排放、路隊(duì)秩序；其他方面如紅領(lǐng)巾佩戴……他把這些事項(xiàng)逐一分解給每一個(gè)學(xué)生且每個(gè)學(xué)生都得到一張有著責(zé)任與義務(wù)（學(xué)生一日常規(guī)）的“聘書”。所有的學(xué)生兩個(gè)星期換一次崗位。
    第一個(gè)星期班級(jí)就發(fā)生了巨大變化。無(wú)論是班級(jí)衛(wèi)生還是班級(jí)秩序都有明顯的改觀。
    小黃老師也利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)時(shí)間充分表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，同時(shí)還不斷地提出新建議。
    兩個(gè)月下來(lái)，五（1）班由原來(lái)的“亂班”一躍而成學(xué)校的“星級(jí)班”。
    小黃老師告訴我，班級(jí)管理是門學(xué)問(wèn)，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，既要有布置又要有指導(dǎo)，更要發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的作用。
    讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的管理者，充分發(fā)揮小主人作用是對(duì)學(xué)生的充分信任；讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的管理者，每一個(gè)學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)，是一種博愛(ài)；讓每個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的管理者，在管理好自己的基礎(chǔ)上管理好別人，同時(shí)也在管理別人的同時(shí)對(duì)自己提出更高的要求，是一種良性的班級(jí)管理方式。
    正在為班級(jí)管理發(fā)愁的年輕的班主任，不妨你也來(lái)嘗試一下。