1981年，美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆主持了兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都是隨機(jī)選擇的，布盧姆為每個(gè)學(xué)生配備了專門的教師。在這種一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)中，中下水平的學(xué)生超過了常規(guī)班中等生的水平，而在常規(guī)班級(jí)中，中等學(xué)生占了絕大多數(shù)。因此，布盧姆斷定，在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。

而環(huán)顧我們周圍，或許對(duì)于大多數(shù)教師來說，差生的存在是無可置疑的事實(shí)，劃分學(xué)生為優(yōu)等生、中等生、差生（現(xiàn)在又被稱為學(xué)困生）是大多數(shù)學(xué)校以及老師的通行做法。這意味著，在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)小組內(nèi)，總有一部分學(xué)生能夠達(dá)到優(yōu)秀，也總有一部分學(xué)生不及格，這種不及格往往是由學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的相對(duì)位置決定的，而不完全取決于他對(duì)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)，布盧姆指出，人的潛能大體是相同的，絕大多數(shù)差生的形成不是因?yàn)樗麄冎橇Φ拖?，而是由于學(xué)習(xí)過程中的失誤積累造成的。也就是說，基礎(chǔ)上的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差距的主要原因。

基于這種認(rèn)識(shí)，布盧姆相信，所有學(xué)生都能學(xué)好功課，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)?！敖逃幕救蝿?wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！辈急R姆通過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)提出了教育史上著名的“掌握學(xué)習(xí)法”。

“掌握學(xué)習(xí)法”由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，即定向、新授、評(píng)價(jià)、矯正。

　　布盧姆強(qiáng)調(diào)，接受教學(xué)任務(wù)后，先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)驗(yàn)，目的是了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平，然后以此為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)。布盧姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”他把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域又分了六個(gè)層次，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該按這種目標(biāo)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的劃分歸類，然后把經(jīng)過分類分層的教學(xué)內(nèi)容組織成若干教學(xué)單元，并編制每個(gè)單元的形成性測(cè)驗(yàn)及其標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制定出來后，還應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生甚至家長(zhǎng)溝通，要使學(xué)生及家長(zhǎng)明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、途徑和方法，這樣有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。授課，測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)，矯正都離不開目標(biāo)，都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，就是看他達(dá)到掌握目標(biāo)的程度。

確定目標(biāo)后，教師要傳授新知識(shí)，進(jìn)行一系列的講授、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等等。在掌握學(xué)習(xí)中，反饋信息十分重要，而這些反饋信息又主要是通過評(píng)價(jià)發(fā)出的，教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該是相統(tǒng)一的，以往的教育之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就是因?yàn)樵u(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離。布盧姆批判說：“許多世紀(jì)以來，教育被看作一個(gè)金字塔，在它的底部，較年輕的年齡組的全部或大多數(shù)成員都能入學(xué)，而只有極少數(shù)的人才能達(dá)到頂點(diǎn)?！痹谒磥恚酝脑u(píng)價(jià)只是機(jī)械地給學(xué)生劃等級(jí)貼標(biāo)簽，并不能有效地影響教學(xué)。他提出“目標(biāo)分類理論”，通過對(duì)學(xué)生各個(gè)行為的測(cè)量，確定學(xué)生掌握知識(shí)和智力發(fā)展程序。這就要求教學(xué)和評(píng)價(jià)都要遵守教學(xué)目標(biāo)分類。使教學(xué)和評(píng)價(jià)的度量達(dá)到統(tǒng)一。每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，老師要根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一套覆蓋性較強(qiáng)的單元形成性試題，然后在學(xué)生中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)，既有診斷性測(cè)驗(yàn)的意義，又要在這種測(cè)驗(yàn)之后，為沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生形成真正有利于掌握的條件，所以被稱為形成性測(cè)驗(yàn)。在學(xué)科結(jié)束時(shí)，還要進(jìn)行“終結(jié)性測(cè)驗(yàn)”，目的是進(jìn)行總的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須有高度可據(jù)性（效度），布盧姆把可據(jù)性分為三種：內(nèi)容可據(jù)性、構(gòu)造可據(jù)性和準(zhǔn)則可據(jù)性。為了反饋信息的科學(xué)性，布盧姆詳細(xì)闡述了標(biāo)準(zhǔn)化試題的編制、題庫的建立、雙維細(xì)目表的解釋等。此外，還介紹了如分?jǐn)?shù)平均值、分?jǐn)?shù)的中位值、標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，信度和效度的評(píng)定方法，百分等級(jí)的評(píng)定，原始分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換等。

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)不是單元教學(xué)的完結(jié)，反饋分析后，對(duì)沒有達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要再用一定的時(shí)間，通過老師補(bǔ)課，教師指導(dǎo)，或?qū)W生自學(xué)，互助，然后再進(jìn)行一次平行性測(cè)驗(yàn)，直到達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)不會(huì)欠缺，就有利于下一單元的學(xué)習(xí)。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一種教學(xué)思想。在布盧姆看來，傳統(tǒng)的教育方式使師生學(xué)業(yè)目標(biāo)固定化，壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生年復(fù)一年遭受挫折和羞辱，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心被摧毀了。這種傳統(tǒng)教育方式的實(shí)質(zhì)是精英教育！所以，布盧姆的教學(xué)理論解決的是如何提高全體青年的素質(zhì)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的問題，在布盧姆看來，現(xiàn)在的教育問題已經(jīng)不再是發(fā)現(xiàn)少數(shù)成功的學(xué)生，而是使多數(shù)學(xué)生成功。他的這些觀點(diǎn)在歐美早已經(jīng)成為共識(shí)，而在精英教育思維還遠(yuǎn)沒有清除殆盡的中國，重新思考并繼承布盧姆的豐厚的遺產(chǎn)是非常有必要的。

當(dāng)然，在新課標(biāo)的背景下，布盧姆的教育理論也顯出了許多不足，比如把絕大部分時(shí)間和精力用在了認(rèn)知領(lǐng)域，把觀察、感知、思維過程當(dāng)成對(duì)某一概念、原理的驗(yàn)證手段，這就不能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情、欲望、興趣；更重要的是，掌握學(xué)習(xí)理論確立的目標(biāo)具有高度內(nèi)斂性，開放度不夠，其中的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就限制了學(xué)生思維的求異性和創(chuàng)造力的提高，這些，都是應(yīng)該加以修正的。