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布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育學(xué)生的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是教師向?qū)W生提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)資料，通過積極思考，自己體會(huì)、"發(fā)現(xiàn)"概念和原理。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。學(xué)生所獲得的知識(shí)，盡管都是人類已知曉的事物，但是，如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對學(xué)生來說仍然是一種"發(fā)現(xiàn)"。因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己把事物整理就緒，使學(xué)生自己成為發(fā)觀者。在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，其靈活性和自發(fā)性都很大，沒有固定的模式，要根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行。一般來說，發(fā)現(xiàn)法大致包括以下幾個(gè)步驟。第一，提出和明確使學(xué)生感興趣的問題。第二，使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望。第三，提供解決問題的各種假設(shè)。第四，協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于做結(jié)論的資料。第五，組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有結(jié)論。第六，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決?？傊谡麄€(gè)過程中，教師要向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。 由于布魯納認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的一個(gè)積極的探究者，因此，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，在于促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過程，而不是建造一個(gè)活的小型圖書室。在布魯納看來，教師的主要作用在于：鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)法主要適用于以下三種情況，第一種情況是，在概念教學(xué)時(shí)，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告訴這些例證的共有本質(zhì)特征，教師要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，一直到他們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗(yàn)假設(shè)時(shí)，教師可以作出肯定或否定的表示。第二種情況是，在教規(guī)則或原理時(shí)，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身。第三種情況是，利用先前學(xué)得的知識(shí)去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會(huì)解決問題的策略。 心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。由于發(fā)現(xiàn)法的有效性取決于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性和一定的思維能力，所以，一般來說，學(xué)生的年級越高，越適宜使用發(fā)現(xiàn)法。 結(jié)構(gòu)教學(xué)現(xiàn)注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)和按照最佳教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，這些思想都是應(yīng)當(dāng)充分肯定和提倡的。但是，發(fā)現(xiàn)法也有其不利的一面，如教學(xué)時(shí)間過長，降低了教師的主導(dǎo)作用等等。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意，所謂學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，并不是在課堂上僅僅給學(xué)生提供抽象的概念和枯燥的原理，而是通過生動(dòng)的直觀教學(xué)，采用各種有效的方法，讓學(xué)生很好地理解和掌握概念和原理，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所謂按照最佳順序進(jìn)行教學(xué)，是要求教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的智力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，以適合學(xué)生智力水平的方式和方法進(jìn)行教學(xué)，而不是把高、深、難的任何知識(shí)，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學(xué)生。任何教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都各有其利弊，教師在教學(xué)中只有揚(yáng)長避短，才能收到良好效果。 |
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