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DISTANCE EDUCATION IN CHINA
教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺研究 □傅騫 代永興 李娜 【摘要】 隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進程的不斷深入,教師已從純粹的 教育資源使用者變成了教育資源的建設(shè)者和應用者,教育資源共建成為當前教育信息化的熱點問題。為 了更好地激勵教師參與到教育資源的建設(shè)中來,本文提出了一種教育資源區(qū)域共建的策略,并在此基礎(chǔ) 之上開發(fā)了教育資源區(qū)域共建平臺。 【關(guān)鍵詞】教育資源;資源策略;共建平臺 【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009—458(x2007)01—0059—03 一、問題的提出 隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信 息技術(shù)與課程整合進程的不斷深入，教師已從原先純 粹的教育資源使用者變成了教育資源建設(shè)者和應用 者，同時，教師對教育資源的需求種類也發(fā)生了變 化。原先，教師需要的基本上是素材類資源，以滿足 制作課件的需要，而現(xiàn)在，教師除了原來需要的素材 類資源以外，還需要大量結(jié)合教材開發(fā)的“整合資 源”，如針對一節(jié)課的完整教學設(shè)計、課堂呈現(xiàn)材料、 課后測試問題等。顯然，此類“整合資源”只能由從 事教學第一線的教師進行設(shè)計和開發(fā)。另外，在經(jīng)過 多次的信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓以后，已有 大量的教師具備了教育資源設(shè)計與開發(fā)的能力，在這 樣的情況下，各地教育部門紛紛開始啟動本地教育資 源的區(qū)域共建活動，其目標是依靠本地骨干教師的力 量開發(fā)出大量符合當?shù)亟逃龑嶋H需求的優(yōu)質(zhì)資源并做 到本區(qū)域內(nèi)資源的充分共享。 然而，各地在推進教育資源區(qū)域共建活動的過 程中遇到了許多問題，概括起來主要有以下兩個方 面：一是教師積極性不高，資源充實速度緩慢；二是 缺乏合適的資源管理平臺，資源共建過程復雜。當 然，這兩方面的問題是相互聯(lián)系的，教師積極性不 高，主要是因為沒有明確的獎勵機制，而明確獎勵機 制的實施必須依賴于資源管理平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 而統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算方法又直接依賴于獎勵機制，也就 是說，區(qū)域資源共建進程的推進，既不是一個簡單的 技術(shù)問題，也不是一個純粹的政策問題，我們必須從 兩方面一起入手，協(xié)同發(fā)展，才有可能加快區(qū)域資源 共建的步伐。 二、區(qū)域資源共建的主要策略 評價一個地區(qū)的教育資源共建活動是否取得了成 功有兩個主要指標：是否已有大量的教師積極地參與 到教育資源的共建活動中來，是否已有大量的教師養(yǎng) 成了經(jīng)常性使用教育資源的習慣。通過對這兩點的分 析，再結(jié)合廣東省佛山市教育資源共建的成功經(jīng)驗， 我們得出如下一些能夠積極推進區(qū)域資源共建活動開 展的策略： 1 .對教育資源建設(shè)的內(nèi)容進行合理的分工，并 以項目的形式落實到學校 為了滿足本地區(qū)中小學各科教學的需要，教育資 源建設(shè)的工作量非常巨大，必須對其內(nèi)容進行合理的 分工。我們建議的形式是每個學校負責一本或幾本教 材，也就是說在教育資源共建的過程中，內(nèi)容分工的 最小單位是一本教材，承擔組織分工的最小單位是一 個學校。把教材作為內(nèi)容的最小單位主要是為了不割 裂教材本身具有的內(nèi)在聯(lián)系，而把學校作為組織的最 小單位則是為了管理上的方便。為了明確每個學校的 責任，我們建議按照項目的方式進行管理，首先是各 個學校根據(jù)自己學校的特點申報想要建設(shè)的教材，然 后由教育資源共建的管理者負責組織人員進行評審， 最后下達項目任務書，學校開始資源建設(shè)工作。我們 認為，這樣的方式既可以讓各學校原有的優(yōu)勢得到充 分的發(fā)揮，又可以給管理機構(gòu)留有一定的選擇空間， 并達到明確任務的效果。 基礎(chǔ)教育 59圖1資源共建平臺功能結(jié)構(gòu)圖 2.同一任務選擇兩所學校保持競爭，并給予相 應的經(jīng)費支持 為了促使項目承擔學校把資源建設(shè)得更好，我 們建議對同一本教材選擇兩所學校，一所作為項目的 承擔者，給予一定的資金支持，首先撥付其項目經(jīng)費 的1/3，另外一所作為候選者，不提供經(jīng)費支持，但 這兩者都以獨立的方式完成該教材的資源建設(shè)任務。 當所有的資源建設(shè)任務完成以后，資源共建的管理者 根據(jù)兩所學校建設(shè)的資源的使用情況和評價情況得出 本次資源建設(shè)的優(yōu)勝者，由優(yōu)勝者完成這兩所學校資 源的整合任務并獲得該項目經(jīng)費的另外2/3。這樣的 操作方式從項目申請到最終完成始終保持競爭機制， 充分調(diào)動了各學校的積極性和主動性，也避免了最初 申請到項目的學校在項目中途產(chǎn)生懈怠情緒，從而使 各學校的能量都能得以充分地發(fā)揮，為區(qū)域資源共建 提供最優(yōu)秀的資源。 3.建立完善的資源評價與獎勵機制 為了提高教育資源共建學校和教師的積極性， 一定的獎勵機制是必須的，而獎勵機制的實施又依賴 于完善的資源評價機制。其實，完善的資源評價機制 本身就是一種激勵策略，同時它也方便了日后獎勵對 象的得出。資源評價的依據(jù)主要是用戶的反饋，包括 用戶對資源的分級評分、資源的下載量，并通過 資源排行、貢獻者排行等方式呈現(xiàn)。我們建議的 獎勵機制包含精神上和物質(zhì)上兩方面，也就是證 書和獎金兩種形式。以教師獎勵為例，可以設(shè)計 多種證書來獎勵不同類型的資源建設(shè)者，如給所 有的資源建設(shè)者提供資源收錄證書，給獲得好評 的資源提供者頒發(fā)“優(yōu)質(zhì)資源”收錄證書，給建 設(shè)資源數(shù)目較多的教師授予“資源建設(shè)精英”稱號 等，并在年終時評出資源建設(shè)方面的優(yōu)秀工作者。 此外，還可以在教師的職稱評定方面給予一定的 優(yōu)先權(quán)，從而充分調(diào)動教師的積極性。在對學校 的獎勵方面，我們也可以采用同樣的策略。 4.合理組織資源內(nèi)容并建立資源應用專欄 資源共建讓教師們理解了資源建設(shè)的艱辛，這 必然會在某種程度上促進教師對資源的使用，因此必 須考慮如何使資源在組織和應用上更加符合教師實際 教學的需要。不可否認，教師在使用資源時必然關(guān)注 的是他正在教的內(nèi)容，所以我們建議首先按照教材章 節(jié)組織資源內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上增加“課時”這樣一個 單位，讓教師能夠迅速地找到相關(guān)的內(nèi)容。另外，考 慮到資源本身是固定的，但資源的呈現(xiàn)時機、呈現(xiàn)方 式、前后關(guān)聯(lián)等卻可以是千變?nèi)f化的，所以我們建議 設(shè)立資源應用專欄，把資源在課堂上或課后的使用方 式也作為另外一種資源，例如如何開展探究式教學、 如何開展協(xié)作學習等，從而大大提高教學資源的利用 率和使用效果。 三、區(qū)域資源共建平臺的開發(fā) 教育資源區(qū)域共建離不開資源管理平臺的支持， 但原有的各類資源管理平臺都不能很好地滿足區(qū)域資 源共建的需要，如原先的教育資源庫管理系統(tǒng)主要為 了方便教師獲取資源的需要，所以對資源的擴充不能 提供很好的支持，而后來出現(xiàn)的學科網(wǎng)站群雖然提供 了很方便的資源上載功能，但在上載權(quán)限的管理上以 及資源共建任務的分配上沒有提供足夠的支持，所以 我們必須開發(fā)以資源共建為核心并能對各種教育資源 共建策略提供支持的新型的教育資源管理平臺，即教 育資源共建平臺。 我們認為，教育資源共建平臺的最大要求是把資 源內(nèi)容管理和共建項目管理有機地結(jié)合起來，并在資 源評價上給予更多的支持，從這一點出發(fā)，我們設(shè)計 的教育資源共建平臺的基本結(jié)構(gòu)如下： 從圖中我們可以看出，為了符合教育資源共建的 要求，我們把項目管理和資源管理整合在了一起，并 突出了資源的評價結(jié)果，用資源排行和共建明星排行 （包括學校和教師）兩方面來激勵學校和教師積極地 參與到資源共建中來。為了能夠更好地支持本文提出 的區(qū)域教育資源共建策略，本共建系統(tǒng)在細節(jié)設(shè)計方 面也作了多方的考慮，具體列表如下： 共建策略系統(tǒng)支持
對教育資源 建設(shè)的內(nèi)容 進行合理的 分工,并以項 目的形式落 實到學校 共建系統(tǒng)包含了機構(gòu)管理、資源目錄管理和共建項目 管理模塊,用以支持本策略的開展。 在實際操作時,系統(tǒng)管理員首先設(shè)定好本次區(qū)域共建 的所有共建機構(gòu),每個機構(gòu)設(shè)有一名機構(gòu)管理員,該管理 員負責本機構(gòu)內(nèi)用戶的管理;接著系統(tǒng)管理員對資源目錄 進行設(shè)定,本系統(tǒng)推薦的目錄樹結(jié)構(gòu)是教材版本———科 目———學期———單元———章節(jié)———課時———資源類別;然 后系統(tǒng)管理員利用項目管理模塊進行項目的分工,除了維 護項目的基本信息以外還需要把該項目和目錄樹中的某 本教材綁定,從而完成資源建設(shè)內(nèi)容的分工和系統(tǒng)權(quán)限的 分配。 同一任務選 擇兩所學校 保持競爭,并 給予相應的 經(jīng)費支持 共建系統(tǒng)的項目管理模塊允許將一個項目同時交給 多個機構(gòu)獨立完成,并且在資源的呈現(xiàn)上給予支持。當用 戶選擇資源目錄樹的葉結(jié)點以后,系統(tǒng)會按照欄目的形式 呈現(xiàn)不同學校的資源,一個學校一個欄目,從而保持競爭 關(guān)系。 在資源建設(shè)的后期,系統(tǒng)管理員會根據(jù)用戶評價的結(jié) 果得出此次資源建設(shè)的優(yōu)勝者,并通過項目管理模塊進行 指定,同時完成權(quán)限的變更,由優(yōu)勝學校的機構(gòu)管理員完 成最后的資源審核與合并任務。 建立完善的 資源評價與 獎勵機制 共建系統(tǒng)提供了多種評價方式,包括資源分級(五級, 優(yōu)、良、中、可、差)、文字評價等,而且系統(tǒng)會自動根據(jù)所有 用戶的使用記錄實現(xiàn)資源的周下載排行、月下載排行以及 學期下載排行,同時根據(jù)學校和教師貢獻資源的數(shù)量與質(zhì) 量實現(xiàn)學校和教師的排行,并用作日后獎勵的依據(jù)。 合理組織資 源內(nèi)容并建 立資源應用 專欄 共建系統(tǒng)將以一節(jié)課為資源目錄樹的次級葉結(jié)點,而 葉結(jié)點統(tǒng)一為資源類別,如教學課件、教案、習題等,方便 教師的快速定位,并按照最近一個月的資源下載排行來呈 現(xiàn)具體的資源。 為了引導教師能夠更好地使用教學資源,共建系統(tǒng)還 專門提供了資源應用模塊,該模塊提供了一個結(jié)合資源序 列呈現(xiàn)的教案設(shè)計系統(tǒng),用戶可以在這里描述自己的教學 課程,當需要呈現(xiàn)平臺中的資源時,用戶可以以鏈接的方 式輸入,當別人查看該應用案例時就可以很方便地點擊相 關(guān)鏈接進行查看,方便教師對資源的使用。 四、總結(jié) 區(qū)域教育資源共建是近年來教育信息化的熱門話 題，但卻很少有成功的案例，主要原因就在于教育資 源共建必須有兩方面因素支持，一是政策方面的因 素，也就是本文所說的策略；另一方面就是技術(shù)，也 就是資源共建管理平臺，兩方面缺一不可。我們相信 在資源共建策略及資源共建平臺的共同幫助下，各地 的區(qū)域資源共建策略必然會更快速發(fā)展，從而加快教 育信息化的進程。 [參考文獻] [1]歐建鋒,何克抗.支持新課改的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究[J]. 課程·教材·教法,2006,26(4):69-75. [2]王立珍.教育資源庫現(xiàn)狀分析與建設(shè)策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備, 2006,(4):89-92. 收稿日期:2006-09-10 作者簡介:傅騫,博士,講師;代永興;李娜。北京師范大學教育 技術(shù)學院(100875)。 責任編輯 君實 |
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