基于中小學遠程教育資源的導教模式

劉~佳 2009-05-02

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DISTANCE EDUCATION IN CHINA
基于中小學遠程教育資源的導教模式
                                   霍洪田秦萍
【摘要】
基于中小學遠程教育資源的教學過程實質(zhì)是導教。導教模式的本質(zhì)是資源的整合。在基于中小學遠
程教育資源的導教模式下,教師利用遠程教育模式中的先進、科學的課堂教學理念和教學方法,充分發(fā)揮
遠程教育資源優(yōu)勢,提高課堂教學質(zhì)量和效率,促進農(nóng)村地區(qū)教育的快速發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】遠程教育資源; 信息素養(yǎng); 導教模式
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009—458(x2007)02—0065—02
一、導教模式的基本含義及特征
    在給基于遠程教育資源的導教模式下定義之前,
我們需要弄清遠程教育的“導教”和通常意義的
“教學”的區(qū)別與聯(lián)系。一般來說,基于遠程教育資
源的“導教”和通常意義的“教學”的區(qū)別和聯(lián)系主
要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是從其思想境界來看,導
教,源于教學,但又高于一般的教學,是較高層次的
指導性的教學模式,是教師學習和接受遠程教育資源
中高質(zhì)量的教學資源,并將其整合到自己的課堂教學
中;而農(nóng)村中小學現(xiàn)實的教學一般是指傳授知識和技
能,幫助學生解疑釋難。二是從教學的主體來看,在
基于遠程教育資源的教學教師的“教”與學生的
“學”的雙邊共同活動中,教師的主導作用和學生的
主體作用沒有變化。但是,教學中教師借鑒了利用遠
程教育資源的授課方法和策略,并與遠程教育資源中
教學進行了互動,提高了課堂教學質(zhì)量,促進了教育
的發(fā)展。三是從其教學的內(nèi)容來看,遠程教育資源中
教師講授的教學內(nèi)容與通常意義教師講授的內(nèi)容完全
一致,同步進行,有利于農(nóng)村中小學教師對遠程教育
資源的利用。四是從其教學的方式來看,遠程教育資
源中的教師采用的多媒體(VCD+TV、投影儀、計算
機等)設備,在農(nóng)村中小學大部分學校也都配備,有
利于教師利用多媒體設備教學。
由此可以看出,“導”不是以傳授知識、技能
為主,而是強調(diào)教師利用遠程教育資源進行教學,利
用遠程教育資源中的授課方法和教學策略,積極主動
地借鑒和利用,促進教學的進步和發(fā)展。利用遠程教
育資源的導教是以教師利用資源為主要目的,教師通
過三種遠程教育傳播模式獲得遠程教育資源,并對其
授課方法和策略,以及教學內(nèi)容和教學評價等加以利
用,整合到自身的教學中,其本質(zhì)是資源整合的過
程,從而最大限度地提高教學質(zhì)量。因此,遠程教育
導教模式的含義可以概括為:在現(xiàn)代教育思想和理論
的指導下,通過遠程教育傳播途徑,獲取遠程教育資
源,整合遠程教育的優(yōu)質(zhì)資源,優(yōu)化教學過程,以促
進教師的教學水平、信息素養(yǎng)和教學質(zhì)量提高為重要
目標的一種新的教育模式。它不僅是一種教學手段,
而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務、教
學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。
這種導教模式不僅是遠程教育理論的延伸,而且是對
教學實踐經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。
二、導教模式的意義
    1.有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的,促進農(nóng)村
中小學教育的快速發(fā)展。遠程教育優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村中
小學學科教學進行有效整合屬于教育教學范疇之中的
行為,教育的本質(zhì)就是根據(jù)社會的需求培養(yǎng)人的活
動。因此,遠程教育導教模式所追求的目的應該是教
育教學方面的目的,資源整合在促進教師教學、學生
學習和學生全面發(fā)展等方面起到積極作用。
    2.可以幫助教師教學,有利于提高農(nóng)村中小學
師生的信息素養(yǎng)。遠程教育導教模式實現(xiàn)了教育資源
的整合,農(nóng)村中小學的教師可以充分利用其優(yōu)質(zhì)資
源,發(fā)揮現(xiàn)有設備的最大潛力,實現(xiàn)高質(zhì)量和高效率
的教學。首先,農(nóng)村中小學學科教師可以借助遠程教
育資源備課,可以提高備課質(zhì)量和效率,教師可以從
中學習先進的教學理念和方法,以提高學生學習的興
趣,促進學生全面的發(fā)展。其次,農(nóng)村中小學學科教
師可以利用遠程教育資源進行授課,例如利用光盤中
教師的講課實錄,有目的、有計劃、創(chuàng)造性地講課,
講課中穿插必要的提示和問題,以及遠程教育資源課
堂實錄中師生互動等,來提高自己的課堂教學質(zhì)量和
效率。最后,提高了教師和學生的信息素養(yǎng),利用遠
程教育資源,不僅僅是指先進的講課實錄、科學的教
學設計和美觀的教學課件,而且也包括遠程教育設備
(DVD、TV、衛(wèi)星接收設備、互聯(lián)網(wǎng)設備等)。師生
應有信息應用的能力,主要包括積極獨立地處理、判
斷和創(chuàng)造信息的能力,按照實際教學需要整合和有效
傳遞信息的能力。
    3.有利于學生學習和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。農(nóng)村
中小學教師結(jié)合遠程教育資源進行授課,利用多種媒
體將課程內(nèi)容以視頻課件或超文本交互等方式展現(xiàn)給
學生,并創(chuàng)設一定的情境,讓學生在這些情境中探索
與發(fā)現(xiàn),教師的講課方法和策略都發(fā)生了變化,解決
了以前教學不便解決或無力解決的學習問題,激發(fā)學
生的學習興趣,增強了學習效果。在教學過程中為培
養(yǎng)學生的創(chuàng)造力營造了理想的環(huán)境,現(xiàn)代教育的最新
理論和思想有力支持著創(chuàng)造力的培養(yǎng),優(yōu)秀的多媒體
課件和豐富多彩的課堂教學實錄對學生的形象思維的
培養(yǎng)提供了有利支持。
三、導教模式的策略
    學習風格理論由瑞士心理學家卡爾·榮格
(Kung.C)根據(jù)人類類型說而提出的。榮格把人的
學習風格定位為四類;掌握型(感官—思考型)、理解
型(直覺—思考型)、人際型(感官—感受型)和自我表
達型(直覺—感受型)。該理論認為,擅長于不同學習
風格的人,他們的學習特點、思維方向也不同。
學生的學習風格可以是千差萬別的,但不管哪
一種學習風格,既有其優(yōu)勢、長處,有利于學習的一
面,又有其劣勢、不足,不利于學習的一面。教師在
教學過程中,對學生的學習風格要不斷地進行觀察、
分析、歸類。然后根據(jù)學生學習風格中的長處采取
“揚長”的匹配策略,根據(jù)學習風格中的不足采取
“補短”的有意失配策略。這樣就能使學生各方面的
素質(zhì)得到拓寬和完善。每一個教師有自己獨特的、穩(wěn)
定的教學風格,但教師應不拘泥于自己帶有個性特征
的單一的教學風格,而應該根據(jù)不同的教學對象,實
施多樣化、多元化和多層次的整合策略,掌握并靈活
運用各種教學方式,以滿足風格各異的學習者的需
要。
四、導教模式對教師的新要求
    1.教學設計能力。在現(xiàn)實的教學過程中,如何
對資源整合后的課程進行系統(tǒng)的、整體的教學設計,
如何對教學過程中的各個要素及其關(guān)系進行統(tǒng)一的協(xié)
調(diào)和安排,如何利用一種新的教學設計的思想與方法
來改進教學工作,是目前農(nóng)村中小學教師亟待培養(yǎng)的
一種新能力。
    2.教學實施的能力。教學實施能力是指教師在
利用遠程教育資源進行教學設計的基礎上,實施教學
的能力。現(xiàn)代教育理論指導下的教學實施能力不同于
傳統(tǒng)的教學授課能力和答疑能力,而是強調(diào)遠程教育
優(yōu)質(zhì)資源與課程的整合,強調(diào)問題解決的能力,強調(diào)
學生學習興趣和創(chuàng)造力培養(yǎng)的能力。在教學實施的過
程中,教師應該更加重視如何有效提高課堂教學質(zhì)量
和學生的學習效果和效率。
    3.教學研究的能力。課程整合的各個方面必將
呈現(xiàn)新的規(guī)律,對新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和了解的深度,在一
定程度上會影響遠程教育導教模式的進程,教育實踐
活動是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程,也是嘗試新方法、創(chuàng)
造新理論的過程。因此,教師不僅是現(xiàn)代教育的實踐
者,還應是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。教師的
研究能力應該是時代對農(nóng)村中小學教師提出的新要
求。
在教學領域有一個大家都十分熟悉的提法:“教
學有法,但無定法,貴在得法”。這里第一個“法”
可以理解為教學的一般法則,也就是教學規(guī)律;第二
個“法”是指某種特殊的方法;第三個“法”是指對
某種具體情況來說最能體現(xiàn)教學規(guī)律的那種最優(yōu)的方
法。因此,利用遠程教育資源的優(yōu)秀課程教學理念和
教學方法,提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效率,對遠
程教育導教模式進行理論研究并用來指導遠程教育教
學實踐是十分必要的。

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收稿日期:2006-11-30
作者簡介:霍洪田,講師;秦萍,碩士。寧夏大學教育科學院
(750021)。
責任編輯君實
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