一、開發(fā)主體的多元

     所謂尊重學(xué)生個性，所謂因材施教，一定要落實到對每個學(xué)生智能特征的了解和尊重上。教師只有了解了每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)班教學(xué)方法和策略。教師可以通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，檔案袋中的成長記錄，課內(nèi)外的細心觀察等途徑來了解學(xué)生的智能強項和弱項，為開發(fā)主體的多元智能奠定基礎(chǔ)。同時要不吝贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我所在的班級中有個小男孩患有多動癥，不能獨立完成作業(yè)，需要別人的督促，注意力易分散，愛做小動作，成績很不理想，但他也不是一無是處，他的語言智能是強項，口齒伶俐，嗓音清脆，發(fā)言積極，雖然有時回答得風(fēng)馬牛不相及，愛和同學(xué)和老師交往。但是“人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”，批評只是傳遞給學(xué)生一種消極的信息，而教師不失時機地贊美是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，增強自信心的最佳方式。于是我在語文課堂教學(xué)中有意地請他回答或朗讀課文，適時獎勵紅五星，在別的小朋友羨慕的眼神里，他的自信增強了。在家長的配合下，他的進步非常明顯。

    二、教材切入的多元

    在以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計中，沒有固定的模式，在一節(jié)短短四十分鐘的課里把多種智能全部整合進去顯然不可能，而且會令人感到挫折，所以教師在教學(xué)每篇新課文時，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點，通過三四種智能的切入，在長期的教學(xué)過程中使學(xué)生的各項智能得到發(fā)展。例如第四冊《丑小鴨》的故事性比較強，讓學(xué)生以故事形式合作表演的教學(xué)過程，既發(fā)展了身體運動智能又發(fā)展了人際交往智能。《我愛三峽》是一篇游記，描繪了三峽秀麗的風(fēng)光，教師可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞畫面后結(jié)合想象畫出三峽的美景，巧妙地發(fā)展了學(xué)生的空間智能。《古詩四首》有寫景、有記事、有抒情，在學(xué)習(xí)中充分引導(dǎo)學(xué)生想象描述詩中的故事或畫出圖畫，使學(xué)生各項智能均有發(fā)展機會。

     三、教學(xué)手段的多元

     傳統(tǒng)的教學(xué)是一塊黑板，一支粉筆，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)手段單一，形式呆板，效率低下，而多元智能理論的到來為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力與朝氣。

     1、表現(xiàn)在新型的學(xué)習(xí)模式——合作學(xué)習(xí)上，通過課桌不同形狀的擺放，如圓形、弧形、馬蹄形等劃分自然空間，教師考慮學(xué)生各方面的差異合理安排組員，選舉組長進行管理。這種模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會，培養(yǎng)集體合作精神，發(fā)展人際交往智能，達到交流與提高的目的。預(yù)習(xí)課文階段如《將相和》中，教師提問：藺相如抱著和氏璧要撞柱子，是真撞還是假撞？澠池會上趙秦兩家打成了平局還是決出了勝負？從哪幾點看出來？學(xué)生馬上在小組中展開激烈地討論。小組合作的形式還有利于小組成員間互相競爭，互相激勵，共同提高。

     2、表現(xiàn)在理解課文內(nèi)容上也有多種的方法，區(qū)別于以往單一的講讀法。如第四冊《玲玲的畫》，由于課文淺顯易懂，我摒棄了傳統(tǒng)的講讀法，請學(xué)生通過表演課本刷來加深對課文的理解。先自愿組合成表演小組，接著組內(nèi)分工，有導(dǎo)演、編劇、演員、道具等，最后各組匯總表演。結(jié)果，小演員們表演得惟妙惟肖，讓我不由地贊嘆孩子們的創(chuàng)造力！

     3、利用信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常輕松愉快，真正寓教于樂。例如第冊《葡萄溝》，為什么說葡萄溝是個好地方？如果讓學(xué)生來回答，答案可能令人失望，于是采用多媒體課件，播放葡萄溝的葡萄多而好及其美麗風(fēng)景等，這樣給學(xué)生留下了深刻的印象。深刻地理解了課文。

    四、評價方式的多元

     多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建了新的評價方式，試卷只是檢測學(xué)生的成績的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。如學(xué)完《啄木鳥和大樹》，讓學(xué)生畫筆畫，畫年輕力壯的大樹和年老體弱的大樹，通過直觀的圖形，在有趣的作畫過程中明白了“小病不治，變成大病就危險了”的道理。再如讓學(xué)生隨意畫一幅自己最喜歡的畫，并用幾句話進行描寫。這些題型無不滲透著多元智能的理念。

     五、作業(yè)形式的多元

      傳統(tǒng)的作業(yè)形式讓學(xué)生感到乏味，激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在進行作業(yè)形式的創(chuàng)新，如搜集和課文相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)《雷鋒日記》前先請學(xué)生收集雷鋒的資料。學(xué)生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等收集到很多資料，在班級中交流，資源共享；根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫，如學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》，通過小蝌蚪找媽媽的經(jīng)歷編出多幅畫，鞏固不同時期小蝌蚪的生長變化，并且發(fā)展了空間智能。有條件的學(xué)生可以親手去養(yǎng)一養(yǎng)小蝌蚪，還可以寫觀察日記呢！

     在大力推進素質(zhì)教育，繼續(xù)深化教育改革的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新型教育中，轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念是急需解決的問題，而多元智能理論開拓了我們的思路，向著全新的、開放的教學(xué)邁進