多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。

傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，加德納經(jīng)過研究認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人類的智能至少可以分成七個范疇(1996年增加至八個)：分別是語言智能；邏輯數(shù)學(xué)智能；空間智能；肢體運作智能；音樂智能；人際關(guān)系智能；內(nèi)省智能；自然探索智能。而不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公開的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。

　　根據(jù)加德納的理論，過去學(xué)校的傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方法是極不科學(xué)的。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意到其實每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出，所以當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。對于這一點，我覺得我們學(xué)校的做法還是很不錯的（雖然當(dāng)時施行的的時候，還不懂得什么多元智能理論），每個學(xué)期末的時候，我們學(xué)校會盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，給予適合他的獎勵（以獎狀的形式），例如學(xué)習(xí)進步生、勞動積極分子、思想品德優(yōu)秀生等等，這樣就讓每一個學(xué)生得到了公平的獎賞，有利于他們以后的發(fā)展。

基于此，又認(rèn)真聽了趙老師的報告，我認(rèn)為多元智能理論在以下幾個方面是值得我們每一個教師深入思考和研究的。

（1）智力觀　根據(jù)多元智力理論，大多數(shù)人具有完整的智能，真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力占有同等重要的地位。但長期以來，我國的學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，強調(diào)語文和數(shù)理化等學(xué)科的教學(xué)，而忽視對學(xué)生其他能力方面的開發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了其他認(rèn)知方式的重要性?？墒牵魳?、體育、美術(shù)、歷史、地理、社會常識等學(xué)科，對促進學(xué)生智力的多方面發(fā)展具有同等重要的價值。因此為了更好的發(fā)展學(xué)生的多種智能，我們要重視統(tǒng)考科目之外的學(xué)科，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長和才能。

（2）教學(xué)觀　我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，雖然明白教學(xué)中因材施教的原則，但為了提高教學(xué)成績，卻往往違反了這一規(guī)律。為了更好的發(fā)展學(xué)生的多種智力水平，教師的教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，并根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進每個學(xué)生全面充分地發(fā)展。

（3）評價觀　對于這一點，趙老師報告中引用的一個案例對我的觸動是非常大的。學(xué)生的那篇作文《我的第一張獎狀》的確是應(yīng)該引起我們每一個教育工作者思考的。教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，幫助學(xué)生“揚長補短”，而不是單純的以成績的好壞來評價學(xué)生。因此學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養(yǎng)，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在其他測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測驗中發(fā)現(xiàn)自我的價值。

在這方面，趙老師提出的幾中方法是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。例如：變“三好”為“一好”、學(xué)生自設(shè)獎項獎勵自己等等。

因為有了這樣的一種認(rèn)識，作為一名教師，要很好的實踐多元智能理論，我想應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)做到以下幾點策略;

（1）結(jié)合學(xué)科特點，在一堂課內(nèi)重點發(fā)展學(xué)生的核心智能；

課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)科特點，重視發(fā)展學(xué)科能力，兼顧其他智能的發(fā)展。例如，音樂教學(xué)應(yīng)發(fā)展的核心智能是音樂智能，音樂老師考慮到學(xué)生的原有水平，在教學(xué)中就采用了“聽一聽、想一想、說一說”體現(xiàn)空間想象智能、語言表達智能的形式來促進學(xué)生音樂智能的發(fā)展。

（2）采用多樣化的教學(xué)手段，在一堂課內(nèi)鼓勵學(xué)生多種智能參與；

課堂上統(tǒng)一的教學(xué)體系只會壓抑學(xué)生的個性。為此，我們要在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的智能傾向而設(shè)計教學(xué)形式，如讓愛動的人操作、板演，讓愛畫畫的人展示其作品，讓愛唱的人顯示他的才能……這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地理解運用教材。同時，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的智能交流，培養(yǎng)交往互動智能。

（3）應(yīng)用多元智能的課堂教學(xué)設(shè)計；

教師要以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，千方百計地利用實物、圖片、電教設(shè)備、動作表演等，讓學(xué)生懂得如何去自主探究、合作探究和相互交流，讓我們的學(xué)生人人都能成功，個個都有自己的優(yōu)勢智能，人人都是可育之才，這才是作為教師的真正本事。如：我們可以采用多種形式的提問，激發(fā)學(xué)生的思考?？梢栽趯W(xué)生表演后提問；在音樂的渲染中提問；就實際生活中的例子提問；就圖畫畫面提問等等。采用不同的提問策略，將問題的提出、思維的訓(xùn)練與語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察等智能和諧相聯(lián)，方法巧妙，學(xué)生各自的智能強項在拓寬的思路中得以開發(fā)。

（4）運用自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)；

我們可以教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合來學(xué)習(xí)，比如，擅長演講的人就側(cè)重于模仿偉人的演講詞和演講風(fēng)格，擅長數(shù)理的人就側(cè)重于從數(shù)學(xué)符號和形式開展學(xué)習(xí)，擅長身體動作的人就側(cè)重于演劇目和伴隨身體語言來學(xué)習(xí)，擅長人際交往的人就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學(xué)習(xí)，擅長自我認(rèn)知的人通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，等等，每個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學(xué)習(xí)，就會如魚得水、游刃有余。

（5）采用促進學(xué)習(xí)的評價，目標(biāo)多元化，內(nèi)容全面化，方法多樣化。

積極開展多元評價活動，鼓勵自我評價。必須采用多元評價方式才能反映出學(xué)生的智能差異，才能正確地評價學(xué)生，從而為學(xué)生的有效發(fā)展提供指導(dǎo)依據(jù)。

所以，我們要盡量做到讓教師的評價、家長的評價、學(xué)生的互評，甚至社會的評價都應(yīng)該有機地與學(xué)生自我評價相結(jié)合，隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，以便給予必要的、及時的、適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。

 

最后需要指出的是，多元智能理論并不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。多元智能理論為我們理解智能和教育的關(guān)系提供一個新的視角。不同教育理念的滲透和整合，將為我國教育改革開辟廣闊的道路。