對(duì)新課標(biāo)理念下探究性學(xué)習(xí)的思考

一、探究性學(xué)習(xí)的方式。

1、情景性。這種方式是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生用心靈去溝通數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、分析問題，學(xué)生在溝通、分析中對(duì)材料信息的處理過程就是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。使數(shù)學(xué)在與生活、生產(chǎn)、科學(xué)、社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系的物化情景中獲取知識(shí)信息、解決問題，在探究過程中形成自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的空間，感受知識(shí)及科學(xué)方法的實(shí)際價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在的動(dòng)力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)展。

2、激趣性。這種方式是教師在課堂教抓住一些學(xué)生感興趣的、能激起思維火花的問題適時(shí)地促成探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于這些問題不必拘泥于教材、大綱，但必須注意：一定要基于數(shù)學(xué)的，問題不能讓學(xué)生抓不住邊際；還要是學(xué)生感興趣的，能激起學(xué)生探究欲望的；接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是讓學(xué)生跳起來就能夠得著的；在探究過程中，教師要善于“調(diào)情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，煽動(dòng)學(xué)生求知的情緒。

3、實(shí)踐性。這是一種典型的探究性學(xué)習(xí)方式，但也是常規(guī)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。探究性學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生的能動(dòng)性、實(shí)踐性，一方面讓學(xué)生積極參與到現(xiàn)實(shí)情景中，從問中學(xué)，關(guān)注與外界交互、處理知識(shí)信息的過程；另一方面是關(guān)注學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)形成擁有實(shí)踐能力，能獨(dú)立處理信息、應(yīng)用知識(shí)的教育效果，以最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生通過積極的親身體驗(yàn)，可以逐步養(yǎng)成善于觀察、勇于質(zhì)疑、勤于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在探究的過程中獲取新知的心理品質(zhì)，形成持久的科學(xué)探究的興趣和較強(qiáng)的實(shí)踐、探究、創(chuàng)新的欲望和能力。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，以解決問題和討論交流結(jié)束。在其活動(dòng)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用多種手段，通過各種渠道獲取信息，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)旨在提高教師的自身素質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生探究，首先要求教師有探究意識(shí)，否則探究性學(xué)習(xí)只能流于形式；其次探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要豐富、涉及的范圍要廣，且在探究過程中還要用到一些科學(xué)方法和現(xiàn)代的研究手段，而教師的知識(shí)畢竟是有限的，因此要求教師不斷“充電”，充實(shí)自我，完善自我。只有教師擁有了豐富的知識(shí)，具備了探究的能力，教師才有發(fā)言權(quán)，才有資格和能力引導(dǎo)學(xué)生，才能適應(yīng)新課改的要求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是：傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行分析解決實(shí)際問題的能力，形成正確的數(shù)學(xué)觀和價(jià)值觀，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之所在。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是基于傳統(tǒng)教學(xué)過于突出知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重欠缺而提出的，其目的是要讓學(xué)生形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)教育信息的機(jī)會(huì)，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更豐富、更深刻的理解。

2、探究性學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)涵。探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣化，但并不等于說課上得越熱鬧，越花哨越好，也不是所有的形式任何時(shí)候、任何場(chǎng)合都可以用得有效。探究性學(xué)習(xí)的方式的養(yǎng)成最主要還是學(xué)生自我能動(dòng)性的發(fā)揮，而教師最主要的任務(wù)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究的興趣與欲望。教無定法，學(xué)無定式，只要把數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在有利于激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，有利于人的全面發(fā)展。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一。

3、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。探究性學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)，許多問題不一定有完滿的答案，教師給出的答案也不一定全面、唯一，這時(shí)就不能強(qiáng)行劃定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也不要給學(xué)生的答案評(píng)個(gè)A、B、C等。我們要關(guān)注的是在問題探究過程中學(xué)生與教師情感的交流，思想的溝通以及探究中的個(gè)人體驗(yàn)。

基礎(chǔ)教育的改革任重而道遠(yuǎn)，隨著探究性學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，我們將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而努力奮斗。