讀“教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺(tái)研究”有感

隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入,教師已從純粹的教育資源使用者變成了教育資源的建設(shè)者和應(yīng)用者,教育資源共建成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了更好地激勵(lì)教師參與到教育資源的建設(shè)中來(lái),本文提出了一種教育資源區(qū)域共建的策略,并在此基礎(chǔ)之上開(kāi)發(fā)了教育資源區(qū)域共建平臺(tái)。

隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入，教師已從原先純粹的教育資源使用者變成了教育資源建設(shè)者和應(yīng)用者，同時(shí)，教師對(duì)教育資源的需求種類也發(fā)生了變化。原先，教師需要的基本上是素材類資源，以滿足制作課件的需要，而現(xiàn)在，教師除了原來(lái)需要的素材類資源以外，還需要大量結(jié)合教材開(kāi)發(fā)的“整合資源”，如針對(duì)一節(jié)課的完整教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)材料、課后測(cè)試問(wèn)題等。顯然，此類“整合資源”只能由從事教學(xué)第一線的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。另外，在經(jīng)過(guò)多次的信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)以后，已有大量的教師具備了教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，在這樣的情況下，各地教育部門(mén)紛紛開(kāi)始啟動(dòng)本地教育資源的區(qū)域共建活動(dòng)，其目標(biāo)是依靠本地骨干教師的力量開(kāi)發(fā)出大量符合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際需求的優(yōu)質(zhì)資源并做到本區(qū)域內(nèi)資源的充分共享。

然而，各地在推進(jìn)教育資源區(qū)域共建活動(dòng)的過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下兩個(gè)方面：一是教師積極性不高，資源充實(shí)速度緩慢；二是缺乏合適的資源管理平臺(tái)，資源共建過(guò)程復(fù)雜。當(dāng)然，這兩方面的問(wèn)題是相互聯(lián)系的，教師積極性不高，主要是因?yàn)闆](méi)有明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施必須依賴于資源管理平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算方法又直接依賴于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也就是說(shuō)，區(qū)域資源共建進(jìn)程的推進(jìn)，既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，也不是一個(gè)純粹的政策問(wèn)題，我們必須從兩方面一起入手，協(xié)同發(fā)展，才有可能加快區(qū)域資源共建的步伐。

教育資源區(qū)域共建離不開(kāi)資源管理平臺(tái)的支持，但原有的各類資源管理平臺(tái)都不能很好地滿足區(qū)域資源共建的需要，如原先的教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)主要為了方便教師獲取資源的需要，所以對(duì)資源的擴(kuò)充不能提供很好的支持，而后來(lái)出現(xiàn)的學(xué)科網(wǎng)站群雖然提供了很方便的資源上載功能，但在上載權(quán)限的管理上以及資源共建任務(wù)的分配上沒(méi)有提供足夠的支持，所以我們必須開(kāi)發(fā)以資源共建為核心并能對(duì)各種教育資源共建策略提供支持的新型的教育資源管理平臺(tái)，即教育資源共建平臺(tái)。

區(qū)域教育資源共建是近年來(lái)教育信息化的熱門(mén)話題，但卻很少有成功的案例，主要原因就在于教育資源共建必須有兩方面因素支持，一是政策方面的因素，也就是本文所說(shuō)的策略；另一方面就是技術(shù)，也就是資源共建管理平臺(tái)，兩方面缺一不可。我們相信在資源共建策略及資源共建平臺(tái)的共同幫助下，各地的區(qū)域資源共建策略必然會(huì)更快速發(fā)展，從而加快教育信息化的進(jìn)程。