學(xué)困生的問題時(shí)刻圍繞著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，他們的發(fā)展變化，對我們數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量會有非常大的影響。本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，特別在初二階段表現(xiàn)尤其突出，大量學(xué)困生就是在這階段產(chǎn)生的。針對這一現(xiàn)象，探究其成因是多方面的：有家庭的，有社會的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對學(xué)困生的形成問題及對策，談?wù)勛约旱目捶ā?span lang=EN-US>

一、學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、家庭因素。俗話說：父母是子女的第一任教師，一個(gè)人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面發(fā)展的影響很大。家庭的經(jīng)濟(jì)地位、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氣氛等，都對孩子起著潛移默化的長遠(yuǎn)的作用。如果父母用專橫武斷動不動就訓(xùn)斥或打罵的家庭教育方式，來對待孩子的每一次考試，其子女就很容易產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)傾向。例如：我班有位學(xué)生，他的智力中等，可是他的父母對他的要求卻很高，要求他每次數(shù)學(xué)考試成績一定要在九十分以上，其他課程要八十五分以上。有一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)他考了八十七分（這在班上已經(jīng)很好，九十分以上的只有六位同學(xué)），可是他父親竟當(dāng)著他同學(xué)的面把試卷撕得粉碎。自此以后他只要聽見數(shù)學(xué)這兩個(gè)字，就感到十分害怕，整天提心吊膽，考試后他也不愿對他的父親講或干脆說謊。久而久之，他養(yǎng)成了說謊和怕學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績也越來越差?？梢?，父母不良的教育方式，不僅不會提高孩子的學(xué)習(xí)成績，反而更是深深的傷害了孩子的心靈，從而導(dǎo)致孩子討厭學(xué)習(xí)，形成與父母消極對抗的心理。

2、學(xué)校因素。素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校仍以“應(yīng)試教學(xué)”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)多少或升學(xué)率高低作為衡量教師工作業(yè)績的唯一標(biāo)志，結(jié)果導(dǎo)致教師布置的作業(yè)過多，使學(xué)生感覺到好像有做不完的作業(yè)，有考不完的試卷，再加上每次考試以后一般都要排學(xué)習(xí)成績的名次，壓的學(xué)生喘不過氣來；還有一些學(xué)校的教學(xué)工作傾向于少數(shù)學(xué)習(xí)成績好或有特殊背景的學(xué)生，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這種環(huán)境下，部分學(xué)生只會越來越差，他們認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)放棄了他們，瞧不起他們，干脆就自暴自棄，這樣學(xué)困生就產(chǎn)生了。

3、學(xué)生自身的因素。主要表現(xiàn)在：（1）自學(xué)能力差或根本不會自學(xué)。在看書時(shí)找不到定義的重點(diǎn)字詞，看了以后也說不清楚知道了什么，同時(shí)更不會提出什么問題，且易受外界干擾。讀書被動，沒有自覺性和目標(biāo)性。在自學(xué)的時(shí)候，我要求學(xué)生劃出概念以及要求我們注意的關(guān)鍵詞，可是他們只要看到黑體字就劃出來，就算自學(xué)了，也不會找一些練習(xí)試一試。（2）課堂上缺少認(rèn)真聽講和解題的積極性。在課堂上，注意力不很集中，沒有較強(qiáng)的耐性，遇到較難一些的練習(xí)就自動放棄，對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不能積極參與課堂活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生舉手的情況很少。（3）對待練習(xí)作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，不清楚所學(xué)的內(nèi)容馬虎應(yīng)對，不會的就抄襲了事，解題過程沒有邏輯性，不能正確地運(yùn)用定理、公式，只會死搬硬套，不能正確地對待自己的作業(yè)或試卷。（4）缺乏自信心及自卑的作用。作為學(xué)困生，他們在學(xué)習(xí)上肯定不能使家長、老師滿意，因而只要做到作業(yè)、練習(xí)、測試，他們就垂頭喪氣，沒有一點(diǎn)自信，哪怕是極容易的，他們也怕做不好，不是抄別人的或就是干脆不做，結(jié)果導(dǎo)致越來越差。

4、教師和優(yōu)等生對他們的態(tài)度。這方面給他們的影響很大，他們往往主觀地認(rèn)為教師和同學(xué)都看不起他們、歧視他們，這時(shí)如果再有人對他們說三道四，他們的敵對心理就更強(qiáng)。學(xué)困生無論是在家還是在學(xué)校，感受到的大多數(shù)是批評和指責(zé)，表揚(yáng)和夸獎(jiǎng)是與他們無緣的。這樣在學(xué)習(xí)和其他一些集體活動的過程中所受到的冷遇、排斥，使他們逐漸地對學(xué)習(xí)和集體活動喪失了興趣，就自然產(chǎn)生了一種對教師和好學(xué)生的疏遠(yuǎn)感、冷漠感和對抗心理，這些方面在以后的學(xué)習(xí)中往往會由于各種各樣的其他原因而被不自覺的加強(qiáng)，并可能泛化到對待各種事物的態(tài)度上。例如學(xué)困生在舉手回答問題和上黑板進(jìn)行解題時(shí)，受到的待遇就很不公平：大部分是回答或做一些極簡單的題目，回答或做錯(cuò)了其他同學(xué)還會說三道四；回答或做一些較復(fù)雜的題目，其他同學(xué)就會譏笑他們。這樣隨著時(shí)間的推移，他們就會逐漸流離于教學(xué)和集體之外，學(xué)困生就這樣產(chǎn)生了，也會越來越多。

總之，在學(xué)困生的身上缺乏自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，但是為了應(yīng)付，只得硬著頭皮去學(xué)，去死讀死記。還有不平等心理、不能正確看待問題、而產(chǎn)生的嫉妒心理、一次次失敗和批評帶來的失望心理等等，這些嚴(yán)重地阻礙了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步提高。因此根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

二、對轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略

1、學(xué)校與家庭相結(jié)合。班主任可以通過家訪、家長回訪學(xué)校等渠道，一方面可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長了解學(xué)校的目標(biāo)和對學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長與學(xué)校達(dá)成一種共識，也可以向家長講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2、要長善救失，充分挖掘學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。培養(yǎng)他們的自覺性，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服自身的缺點(diǎn)。其實(shí)，“寸有所長，尺有所短”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有的壞學(xué)生都是不存在的。學(xué)困生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過由于他們的缺點(diǎn)多且易見，而優(yōu)點(diǎn)和長處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素，又常常是"閃電式"的。因此，教師要一分為二的對待學(xué)困生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導(dǎo)，做到長善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3、 因材施教，有的方矢。學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運(yùn)用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。如與教師、集體對立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，從動之以情入手；對由于無知犯錯(cuò)誤的，應(yīng)重在說道理、擺事實(shí)，提高其認(rèn)識能力；對意志薄弱經(jīng)不起誘惑的，應(yīng)給機(jī)會讓其鍛煉；對調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮他的積極性，讓他在實(shí)際中得以提高；對自卑、自暴自棄者，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，幫其重樹自尊心和自信心……做學(xué)困生的教育工作，沒有一定之規(guī)，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育。

4、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。學(xué)困生也是有情感的人，他們也需要教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表揚(yáng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意對學(xué)困生實(shí)行情感方面的教學(xué)，只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。教師接受到學(xué)困生良好的反饋后，應(yīng)該無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效應(yīng)，這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。

5、培養(yǎng)學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和數(shù)學(xué)興趣，提高他們解題的成就感。（1）大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)是被動的，依賴性強(qiáng)，他們對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們自己動腦分析問題，解答問題，不要給他們現(xiàn)成答案，同時(shí)要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；（2）在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒（如對學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法），對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高；（3）在出試卷時(shí)，要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，并在考試前對他們提出具體的要求，對知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就可能使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也會得較高分?jǐn)?shù)的機(jī)會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感，逐步改變他們在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。逐步培養(yǎng)他們的，激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到激發(fā)，自信心和自尊心得到增強(qiáng)，這必然會促進(jìn)他們的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小河，無以成大江”。學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好是多方面原因所形成的。實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中注意采用上述方法，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幫助極大，對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有極大的幫助。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報(bào)的，學(xué)困生也會成為理想的好學(xué)生。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的角度出發(fā)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感和極大的愛心，去幫助學(xué)困生。通過各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，并依據(jù)學(xué)困生的個(gè)性心理特征，靈活巧妙地運(yùn)用，一定能做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。