然而，長期以來，在傳統(tǒng)的教學法的影響下，很多老師都是為了語法而教語法，學生往往學了語法而不知道怎么用。因此，多年來，國內(nèi)外的專家學者一直都致力于發(fā)現(xiàn)一種有效地語法教學方法，因此相繼出現(xiàn)了多種語法教學法，如：歸納法、演繹法等。除此之外，情境教學法亦不失為一種好的語法教學方法。學生在一定的語境中通過語言實踐掌握語法規(guī)則，從而促進言語技能的提高和初步運用英語交際的能力。

本文從情境法的出現(xiàn)展開，詳細闡述了其在語法教學中的地位及實現(xiàn)途徑，并強調(diào)了其在英語語法教學發(fā)展過程中的深遠意義。

關(guān)鍵詞：語法教學；情境教學；情景創(chuàng)設；情景法 

How to Carry Out The Situation-teaching Method In Grammar Teaching

ABSTRACT:    

During the whole English teaching, grammar teaching should not be over valued and also should not be ignored for it’s an important part of English teaching.

However, for a long time, the language teachers taught grammar for grammar because of the affection of the traditional teaching method. Thus, most of the students still don’t know how use the grammar knowledge in real situation. Therefore, a lot of savants and scholars have devoted themselves to searching for a right way of teaching grammar since many years. And there appear various grammar-teaching methods. For instant, inductive method and deductive method. In addition, situation-teaching method is also a good way of teaching grammar. The students master grammar principles from a certain situation by language practice so that improve their speech skill and their ability of commutating in English.

In my article, launch from the appearance of situation-teaching method, it’s place in grammar teaching and the way of carrying it out will be discussed in detail. And it’s far-reaching meaning in English grammar teaching development will also be accentuated.   

Key words: grammar teaching:; situation-teaching; situation designation; situation method   

1. 情境法在英語教學中的出現(xiàn)

縱觀現(xiàn)代外語教學法的主要流派就可以看出情景教學的運用和發(fā)展。19世紀90年代出現(xiàn)在德國、法國的直接法就主張用實物、動作來培養(yǎng)外語的思維能力。20世紀50年代產(chǎn)生在法國的情景法主張廣泛利用幻燈、電影等電器設備來進行外語教學。60年代產(chǎn)生在美國的認知法也要求廣泛運用電化教具創(chuàng)設視聽情景，組織聽說操練，促使外語教學意義化、情景化和交際化。70年代初產(chǎn)生的功能法（交際法）認為語言交際活動總是在特定的情境中進行和完成的。1997年，由美國克拉申和泰勒倡導的習得、監(jiān)控理論的自然法，它主張在此時此地的情景中進行交際。由此可見，從直接法到自然法，雖各有其特色和片面性，但在處理情境與語言知識的關(guān)系上，都強調(diào)了在情境中傳授和綜合運用語言知識（章兼中，1997）。80年代中期，Long ,Cookes, Willis和Nunan 提出的任務型教學法也要求在盡可能真實的情境中完成學習語言的任務。

在我國1948年創(chuàng)辦《英語教學》刊物的主編張士一推廣用直接法。此外他還提出情景原則：“學習語言是學習一種對于情景的反應，教學一種語言是教學一種對于情景的反應。”他提出：“把情景原則應用到英語教材上去，在實際教學中要充分利用留聲機、幻燈、電影等創(chuàng)設情境。”60年代，視聽法傳入我國。70年代亞歷山大的視聽法教材《新概念英語》傳入我國后，許多學校都把它作為聽力或精讀教材，由此，學生的聽說和寫的能力得到了提高。同時根據(jù)教材的特點，揚長避短，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語言的實際運用能力。1978年采用兼收并蓄的結(jié)構(gòu)-情境-交際法，它要求從基本的語言結(jié)構(gòu)入手，通過情境性的語言操作，學會并掌握實際交際中的使用語言的本領。80年代后，我國出現(xiàn)了整體性教學的研究。90年代，章兼中總結(jié)出了情景，結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能（交際法），它要求學生在情境中學習聽說理解能力，掌握語音的意義、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和運用語言的能力，并在此基礎上培養(yǎng)理解、掌握書面語言的能力。2000年，新課程標準頒布之后，就一直推行任務型教學。[龍文珍  中學英語情景教學的設計與運用[D]   華東師范大學   2003：1-2]

2. 情境法在英語語法教學中的作用

人類語言學家都強調(diào)語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設置了。作為一名英語教師就應該借助實物、圖像等各種手段合理設置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法、詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。  龍文珍  中學英語情景教學的設計與運用    華東師范大學    2003：2-3

NUNAN（1999）曾說：“根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使語言學生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用。”學習者能理解一項語法規(guī)則與他們是否能內(nèi)化并運用這項規(guī)則并不是一回事。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景的及不同語境反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。  [龍文珍  中學英語情景教學的設計與運用    華東師范大學    2003：4]

  然而傳統(tǒng)的語言教學方法使語法教學遠離了學生生活實際，使語法成了空洞的死的條條框框。情境教學已成為教學方法的主流。這就要求我們的語法教學力求情境化。由于學生的想象力存在著個性差異，教學在向?qū)W生介紹抽象的語法現(xiàn)象時，不同的學生頭腦中會呈現(xiàn)出不同的畫面，自己就給該語法項目的教學造成了一定的障礙。這時老師就可以創(chuàng)設一個較真實的情境，使抽象的概念形象化。[郭增才 王仁生    創(chuàng)設語言情景  改進英語語法教學山東教育   1997（4）：64-66]

3. 有效實現(xiàn)情境法在英語語法教學中的途徑

3.1. 模擬情境

3.1.1. 利用實物 創(chuàng)設情境

實物是最常用的直觀教具，教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是要充分利用教室里的人和物密切結(jié)合教材內(nèi)容巧設情境。在講到“What is…?”和“Is that…?”的句型的時候，老師可以隨機應變地指著教室里現(xiàn)有的實物，如桌子、椅子等進行提問：

老師問：What is this?               學生答：This is a desk.

老師問：What is that?               學生答：That is a chair.

老師問：Is that a ruler?            學生答：Yes, it is.

老師問：Is this Lily’s English book? 學生答：No, it’s is Lucy’s.

    這樣，學生的注意力被吸引過來了，并且自覺地參加了老師的一問一答中來，可以取得預期的教學目的，令大多數(shù)學生能掌握該語法知識點并能正確運用之。

    又如在教授“must have done”這個語法知識點時，老師可以結(jié)合實物給出以下句子：The ground is wet. It must have rained heavily.然后說：The windows of our classroom are very clean. Someone must have cleaned them.總結(jié)出“must have done”是對過去所做的事情作出肯定的推測。接著給學生一點提示：Our classroom is dark..學生就會說：Someone must have turned off the lights.老師給出另外一個語境：The door of our classroom are open.學生：Someone must have opened them .

3.1.2. 利用圖示 創(chuàng)設情境

圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學生容易理解、接受。在復習比較級的時候，拿出準備好的圖片展示給同學們看，然后要求用同學們用自己的話來描述圖片中的人物。比如展示出的人物圖片有比爾·蓋茨、克林頓、布什總統(tǒng)、喬丹、羅納爾多、劉德華、布蘭妮等。說到比爾·蓋茨的時候，學生的描述道：He is like Harry Potter. He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies.說到喬丹，男生的話更多了：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is taller than anyone else in our school. 這些簡單的句子已經(jīng)完全超越了課本。雖然學生在表達上還會有不完美的地方，但強烈的表現(xiàn)欲望已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學習的快樂中。[李艷君 激發(fā)學習興趣方法談J 中小學英語教學與研究 2003，（8）：22-25]

同時，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容來練習現(xiàn)在進行時態(tài)。教師邊畫邊說，學生也跟著說。例如，教師在黑板上畫出了一個小女孩跳舞的簡筆畫，教師說：She is dancing.學生跟著讀：She is dancing.教師又在黑板上畫出一女孩畫畫的簡筆畫，然后說：She is drawing.學生跟著：She is drawing.讓學生利用視覺使現(xiàn)在進行時具體化了，加深印象。

3.1.3. 利用多媒體 創(chuàng)設情境

在英語教學中，運用錄像、投影、幻燈、錄音等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景。它形象生動，聲像結(jié)合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動。[沈金平  情景教學十法  中小學英語教學與研究     1996，（2）：20-21.] 以“have + 賓語 + 賓語補足語 ”（由分詞充當）教學為例，對這一句型舉這樣兩組例句并配以動畫呈現(xiàn)給學生。He had the light burning.（一個人睡著了，燈還亮著）The man had his bike stolen.（小偷偷走了主人的自行車）學生很快便可判斷賓語補足語是動作的必出者還是被動者，是進行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況。隨后，針對這一語言新知，利用多媒體計算機將課前準備好的若干組練習調(diào)出來，在短時間內(nèi)為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握、運用。對此，不僅節(jié)省了教師寫板書的時間，增加了課堂信息量，還使教師主動掌握學生學習情況，以及時調(diào)整教學節(jié)奏。

有譬如，在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句” 時，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個老人氣喘噓噓地追趕一個小偷，彼此時有一段距離的圖像，同時播放老人發(fā)出的感慨“If I were a young man, I could catch him.” 并將句子呈現(xiàn)在動畫上方。通過視聽結(jié)合的信息刺激學生大腦，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語法規(guī)律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫面內(nèi)容有關(guān)的非真實條件句，學生經(jīng)過一定量感知后，按要求將條件內(nèi)容加入替換，使學生能回答：If I had a gun,．．． If I drove a car,．．．If a policeman helped me,．．．If I ran faster,．．．通過這樣的介紹、操練，學生初步了解了非真實條件句中的動詞時態(tài)，為深入學習其它幾種虛擬語氣奠定基礎。之后，再附上幾組或選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，或辨析正誤等形式的練習，使學生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習，進一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體計算機反復練習重難點，反復運用重難點，這樣，難點就不難，重點也就名副其實的重點了。

3.1.4. 利用語言描述 創(chuàng)設情境

在語法課堂當中，語言描述也是一條重要途徑。因為也許老師不在行畫簡筆畫，課前也沒什么時間準備圖片或幻燈片，語言的每靠書就在此時發(fā)揮作用。描述情景的時候，語言要盡可能簡潔易懂，盡量用學生學過的詞語并伴以表情，繪聲繪色使學生進入情境。

復習過去時態(tài)的時候，老師如下給出描述：There was a robbery in the neighborhood. A policeman was asking some questions to three of the neighbors (A, B, C) to find out what they were doing between 4:00-6:00 yesterday afternoon. A was at work and came back at 6:30 p.m., didn’t see anybody. B was a student who came back at 4:30 p.m., saw a tall young man going up stairs… C was an old man, stayed at home, heard some strange noise at 5:00 p.m. and came out to find a tall young man… 該段語言描述簡潔易懂，故事情節(jié)引人入勝，充分吸引了學生的興趣，在娛樂的同時又鞏固的過去時態(tài)的用法，一舉兩得。

3.2. 扮演角色

將角色扮演理論應用在教學上，即為“角色扮演教學模式”（the teaching model of role play），即在設計的情景中應用角色扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會關(guān)系問題的一種教學策略，系由謝夫特姐弟二人（Shaftels, Frannie & George,1967）所建立的。[梁躍天角色扮演教學模式初探 L  中小學英語教學與研究  1999增刊：14-16]      

例如，為了使學生掌握這個句型：當句子以“This is my first / second time…time”開頭時，后面的從句一般用現(xiàn)在完成時態(tài)，教師想要通過學生的角色扮演反復練習這個句型，為了控制活動的順利進行，教師可先給學生下面的提示：

   Sarah

   Not first visit to

   Last visit in

   Hangzhou

   1998, went to take part in the English speech contest

   2001, went to visit her aunt with her parents

   2003, went on holiday with her friends

    教師可先解釋“現(xiàn)在完成時”和“一般過去時”，然后讓學生分角色演繹出以下的對話：

   A: This is the first time you’ve been in Hangzhou, isn’t it?

   B: No. This is my third time.

   A: When did you go there last time?

   B: In 2001. I went to visit my aunt there with my parents.

學生在理解了對話中體現(xiàn)的兩種時態(tài)的區(qū)別以后，教師就可以要求學生根據(jù)給出的提示，兩人一組的扮演角色練習。這種角色練習，雖然學生在練習中扮演不同的角色，但學生會相當注意在練習中剛學會的句型。

3.3. 開展游戲

語法學習是一個長期而又較為枯燥的過程，學習者需要不斷地記憶、理解才能學會運用所習得的知識。許多語言教學工作者設法通過各種各樣的途徑來驅(qū)除語法學習的單調(diào)和枯燥。教學游戲就是其中重要方法之一。游戲使人們獲得心理平衡，保持身心健康的娛樂活動。習得教育學歷來把游戲作為傳播知識、培養(yǎng)技能、教書育人的重要手段之一。比如在講“May have+過去分詞個介詞短語”這個句型后，可安排這樣的游戲：把學生分成五組，每組五人，每組有一個組長。組長對組員說：I’ve lost my purse. Where can it be? 組員之一要求用這一句型回答他：You may have left it at home.組長對不同的組員需要不同的內(nèi)容，而組員也需要用不同的地點來回答組長的提問。如組長可能會問： I’ve lost my key. Where could I dropped it/can I find it? 組員可回答：You may left it in the bathroom/in the door.通過這種游戲，學生會積極主動地運用所學的句型，加深對他理解和記憶。

4. 情境法對英語語法教學未來發(fā)展的影響

把情境法運用到英語語法教學當中去是語法教學過程中的一個新突破。它使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規(guī)則形象化，使枯燥的語法課生動化。必將把語法教學帶入一個新的境界。

當然，除此之外，還有其它一些也很具有影響力的語法教學法?？傊?，教無定法，教必有法，貴在得法。任何一種行之有效的教學模式都不是一成不變的，每一位成功的教師都有自己的獨到之處，但都必須具備這樣一個特點，即：能最大限度地激 發(fā)學生的主觀能動性，挖掘和釋放學生的潛能和才華，讓學生做學習的主人。只有這樣，一節(jié)課才能被稱之為好課，教師才能被認為是合格的教師；只有這樣，才能培養(yǎng)出“會學習、 會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質(zhì)”的新型的跨世紀人才。

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