中學英語教學要不要淡化語法，應該如何教語法，這些問題自 20 世紀 80 年代交際法被介紹到中國開始，直到近幾年我國開始實施新課程改革以來，一直都在困擾著我們。筆者認為，現(xiàn)在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題。以下準備從三個方面談談自己的認識。

一、走出認識誤區(qū)，在新課程實施中搞活語法教學

在交際法影響我國英語教學開始，就有一些教師認為：根據(jù)行為主義的“刺激---反應”理論，只要有足夠的實際交際的語言刺激，對交際中出現(xiàn)的語言形式和語法知識，學生都會自然習得。他們認為只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關(guān)緊要的。在實施新課改的今天，部分教師則片面強調(diào)學生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認為現(xiàn)在的中學英語教學中語言基礎(chǔ)知識教學特別是語法教學已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學英語基礎(chǔ)語法，更不研究中學英語語法教學的教學理念和方法，最多也就是對教科書上的語法部分照本宣科地過一過。從而導致中學英語教學中，必須而且有效的語法教學淡化到無。導致許多學生由于基礎(chǔ)語言知識和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。

《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”，顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。因為中國學生不可能象以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。何謂“語法”？“Grammar──—rules for forming words and combining them into sentences."（《牛津高階英漢詞典》）正因為語法揭示了詞形變化和譴詞造句的規(guī)律，所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。

新的《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統(tǒng)的語法翻譯法的確是不盡相同。新課標要求教師明確中學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結(jié)合起來，通過在實際的語言運用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。在教學方式上則要完全拋棄過去那種以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用一種全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三個不同維度上的三維語法教學法，即將語法教學與聽說讀寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來。

語法教學除了沿用我國傳統(tǒng)語法教學中合理、有效的部分外，必須作出調(diào)整、改進和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)新課標的語法教學的目標要求及其新的教學理念。例如，新課標的八級語法教學的目標要求是： “1. 進一步掌握描述時間、地點和方位的表達方式；2. 進一步理解并掌握比較人、物體及事物的表達方式；3. 使用適當?shù)恼Z言形式進行描述和表達觀點、態(tài)度和情感等；4. 學習并掌握常見語篇形式的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。”其中第 1、2 兩條要求學習者掌握某些語言表達形式，這與傳統(tǒng)語法教學的要求是完全一致的。而第 3、4 兩條則在傳統(tǒng)語法教學的目標要求上進了一步，要求學習者將學到的語言形式去做事，這種強調(diào)將語言知識在實際交際中的運用、 強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)正是新課標的語法教學目標要求的精髓所在。另外，新課改實施中的語法教學必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、任務型活動、自主學習、合作學習”等新課標的新理念。

二、新課程實施中語法教學的教學模式

中學語法教學應該根據(jù)不同的教學任務、不同的教學目標、不同的教學時段采用不同的教學模式。

1．“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運用”單元常規(guī)教學模式

平常教學中不應該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應該根據(jù)教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學習重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復多次地呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導學生仔細觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning，再通過學生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學階段的語法教學建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學生的主動參與，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。

值得強調(diào)的是，根據(jù)新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發(fā)現(xiàn)、歸納出語言形式和規(guī)則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設(shè)計鞏固操練和實際運用兩個環(huán)節(jié)的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內(nèi)化其規(guī)則、才能真正掌握。

2．“集中呈現(xiàn)──對比分析──專項梳理──鞏固運用” 語法小結(jié)復習模式

到模塊復習時，教師可將本模塊所涉及的語法內(nèi)容并可加上以前模塊學過的相關(guān)內(nèi)容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，并且加以鞏固運用。例如，在分別學習完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進行結(jié)構(gòu)對比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關(guān)系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結(jié)。讓學生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。

另外，中考、高考備考復習階段，語法的系統(tǒng)復習是十分必要的。教師既可以安排相對集中時間，也可以與其它教學內(nèi)容同步進行，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實意動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復合句、IT的用法（高中還有倒裝、虛擬語氣）等專項進行系統(tǒng)整理。應注意，此時的語法復習不能漫無邊際，占時過多。語法復習一定有三個維度，即FORM +MEANING +USE，而且重點應該是意義和運用。

三、新課程實施中的語法教學方法

筆者結(jié)合平時所觀察到的某些優(yōu)秀教師的教學實踐，提出以下幾種具體的語法教學方法供大家參考嘗試。

1．綜合訓練式語法學習法