在計(jì)算機(jī)輔助教育中，“交互”是指在基于計(jì)算機(jī)的學(xué)
習(xí)環(huán)境中能讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源之間相互作用的
功能和操作(Sims，1999)。
        教學(xué)交互是指在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用(陳麗，2004)。
       目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究主要集中在系統(tǒng)層面和要素層面，
教師與學(xué)生之間基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互和協(xié)作的人際交
互研究(廖圣杰，2003)和遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互層次研究(陳
麗，2004)是系統(tǒng)層面上的研究。
       而其他一些研究，如教學(xué)交互的構(gòu)成要素研究(娜仁等，2005)
和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下人機(jī)接口的設(shè)計(jì)研究則是要素層面上的研究。

       回顧交互的概念和分類研究，我們可以把遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)
環(huán)境下或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互研究進(jìn)行對(duì)比分析，在教學(xué)交互的研究中學(xué)習(xí)者一直作為交
互研究的主要要素和分析維度，另外學(xué)習(xí)內(nèi)容、人機(jī)界面、
教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)等也是學(xué)習(xí)過程中交互分析的
維度。

       作為網(wǎng)絡(luò)教育過程中的資源核心，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣決定著網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，
而網(wǎng)絡(luò)課程的交互性是評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，

深入分析網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)交互并提出可操作的交互設(shè)計(jì)方案，

是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的重要課題。

   

網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)的要素:
      網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)
實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)
習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課
程包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
和教與學(xué)活動(dòng)等六個(gè)要素。

      在網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容交互性
設(shè)計(jì)、人機(jī)接口層次的交互性設(shè)計(jì)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)
習(xí)過程中認(rèn)知層面的交互性設(shè)計(jì)，這就需要在課程目標(biāo)的指
導(dǎo)下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，完成對(duì)學(xué)習(xí)過程支持的設(shè)計(jì)和教
與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，我們將網(wǎng)絡(luò)課程六要素中學(xué)習(xí)內(nèi)
容、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策略和教與學(xué)活動(dòng)這四個(gè)要素確定為網(wǎng)
絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)的主要要素。

      網(wǎng)絡(luò)課程的交互性是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策略
和教與學(xué)活動(dòng)這四個(gè)要素的設(shè)計(jì)決定的。當(dāng)這四個(gè)要素的
交互設(shè)計(jì)不夠充分，相互之間無法協(xié)調(diào)貫通時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)
在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中遇到困難和障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平
降低，這種網(wǎng)絡(luò)課程就是缺乏交互設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程；當(dāng)這四
要素在同一課程目標(biāo)導(dǎo)向下交互設(shè)計(jì)充分，各要素之間充分
契合,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交互深入而有效，就可
保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，這種網(wǎng)絡(luò)課程就是富交互的網(wǎng)絡(luò)
課程。示意了網(wǎng)絡(luò)課程四要素不同交互設(shè)計(jì)的不同契
合狀態(tài)。

 

網(wǎng)絡(luò)課程中各要素的交互設(shè)計(jì):
      網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策
略和教與學(xué)活動(dòng)這四個(gè)要素方面進(jìn)行。在設(shè)計(jì)每個(gè)要素時(shí)，
一方面要考慮本要素的交互設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)該考慮與其他三個(gè)
要素之間的契合問題，不能只從一方面考慮。下面先介紹各
個(gè)要素交互設(shè)計(jì)的要求。

 (一)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)
    網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)，主要包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)
計(jì)、多媒體呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、內(nèi)容中的問題設(shè)計(jì)、內(nèi)容的可操作性等
幾個(gè)方面，如表二所示。表二給出了學(xué)習(xí)內(nèi)容交互設(shè)計(jì)的要
點(diǎn)、交互的構(gòu)成和交互的具體設(shè)計(jì)方法。

 (二)學(xué)習(xí)支持的交互設(shè)計(jì)
       學(xué)習(xí)支持的交互設(shè)計(jì)是四個(gè)要素中最重要的要素。網(wǎng)
絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過配
置課程中的學(xué)習(xí)資源使網(wǎng)絡(luò)課程滿足學(xué)習(xí)的自主性、情景性
和社會(huì)性的設(shè)計(jì)原則，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)
學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境.

 (三)教學(xué)策略的交互設(shè)計(jì)
      網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略主要有9種,分為自主性策略、

社會(huì)性策略和情景性策略三大類。
一門網(wǎng)絡(luò)課程可能涉及到多個(gè)教學(xué)策略，而不同的教學(xué)策略在
交互設(shè)計(jì)方面有不同的側(cè)重，自主性教學(xué)策略側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)
容的設(shè)計(jì)和配合，社會(huì)性教學(xué)策略側(cè)重對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
和配合，而情景性教學(xué)策略側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和配
合。例如情景性教學(xué)策略，需要在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中設(shè)計(jì)相關(guān)
情景的支持控制和工具，提供人(教練或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助
等等。因此，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教與學(xué)活動(dòng)
相結(jié)合，并且在學(xué)習(xí)支持的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

 (四)教與學(xué)活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)
      目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的教與學(xué)活
動(dòng)從大的層次上來說可以劃分為三種：以學(xué)科為中心的知識(shí)
傳遞活動(dòng)、以問題為中心的探究活動(dòng)和表現(xiàn)性活動(dòng)。教與學(xué)
活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)策略來進(jìn)行，而教與學(xué)
活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)主要是分析活動(dòng)中涉及的教學(xué)元素、交互方
式和途徑、交互實(shí)現(xiàn)技術(shù)，以及交互活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及到的學(xué)習(xí)
支持種類等。

    基于網(wǎng)絡(luò)課程四個(gè)構(gòu)成要素展開交互設(shè)計(jì)的理論，為網(wǎng)
絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供了方法論指導(dǎo)?；谶@一理論，
我們?cè)诹硪谎芯空n題“目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具的設(shè)計(jì)
與開發(fā)”中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互模板庫(kù)，用戶在使
用網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，能夠從交互范本庫(kù)中
方便地調(diào)用各種交互組件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)策
略、教學(xué)活動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)課程要素中的交互，降低了網(wǎng)絡(luò)課程中
交互設(shè)計(jì)與開發(fā)的難度。下面我們將介紹這個(gè)交互模板庫(kù)
的設(shè)計(jì)。
 
網(wǎng)絡(luò)課程交互模板庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn):
    網(wǎng)絡(luò)課程交互模板庫(kù)是目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具(e—
Author)的重要組成部分。目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具是
以目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，基于不同課程目標(biāo)
下網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模板，自動(dòng)生成網(wǎng)絡(luò)課程的工具。在分析
了大量網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計(jì)后，我們對(duì)這些交互設(shè)計(jì)按照
學(xué)習(xí)內(nèi)容類交互、學(xué)習(xí)支持類交互、教學(xué)策略類交互、教學(xué)活
動(dòng)類交互進(jìn)行了分類整理，形成了一個(gè)包括53個(gè)交互模板
在內(nèi)的交互范本庫(kù)。該交互模板庫(kù)包括4類12種模版，每
種模板下包括多個(gè)不同交互方式的模板，如學(xué)習(xí)內(nèi)容類模板
包括講授模板、情境創(chuàng)設(shè)模板兩種，其中講授模板又包括視
頻三分屏、電子白板、動(dòng)畫片等多個(gè)范本；此外，學(xué)習(xí)支持類
模板包括學(xué)習(xí)工具模板、學(xué)習(xí)導(dǎo)航模板、學(xué)習(xí)回饋模板；教學(xué)
策略類模板包括拋錨式教學(xué)策略模板、隨即進(jìn)入式教學(xué)策略
模板、支架教學(xué)策略模板、建模策略模板；教學(xué)活動(dòng)類模板包
括討論模板、練習(xí)與測(cè)試模板、教學(xué)游戲模板。在交互模板
庫(kù)中，一個(gè)交互模板一般包括模板介紹、面向問題、解決方
法、理論依據(jù)、應(yīng)用情景等內(nèi)容。下面是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容——
講授類模板中的電子白板模板在交互范本庫(kù)中所包含的內(nèi)
容。

 

電子白板模板
    范本介紹：電子白板模板是講授模板的一種，一屏內(nèi)容
講解完畢后，可點(diǎn)擊電子板刷自動(dòng)擦除該屏字幕。
面向問題：類似課堂講課，通過音頻和動(dòng)態(tài)文本建立起
模仿真實(shí)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程，自主控制課程進(jìn)度，滿足學(xué)習(xí)者
的個(gè)體差異。

   理論依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境理論(軟環(huán)境的建立)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括技術(shù)、
媒體、教師等一些顯性的要素，還包括一些隱性因素，如學(xué)習(xí)氛圍。
該模板的電子白板功能就營(yíng)造了一個(gè)比較正式的課堂氛圍，
有利于學(xué)習(xí)者更加認(rèn)真地投入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

   應(yīng)用情景：網(wǎng)絡(luò)課堂講解。

 

下面我們通過例子簡(jiǎn)單介紹四種網(wǎng)絡(luò)課程的交互模板:
(一)問題情境交互設(shè)計(jì)模板
    問題情境交互設(shè)計(jì)模板是學(xué)習(xí)內(nèi)容類模板。在
選擇該模板后，模板首先為用戶提供框架以引導(dǎo)教師根據(jù)目
標(biāo)設(shè)計(jì)初始問題集，第二步是用戶根據(jù)模板提供的程序?qū)?br>題集進(jìn)行缺陷分析并修改問題，第三步是用戶根據(jù)模板程序
區(qū)分良構(gòu)和劣構(gòu)問題，第四步是對(duì)良構(gòu)問題集的設(shè)計(jì)問題呈
現(xiàn)順序，第五步是對(duì)劣構(gòu)問題進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)。

(二)電子檔案袋交互設(shè)計(jì)模板(e—Portfolio)
    電子檔案袋交互設(shè)計(jì)模板(e-Portfolio)是學(xué)習(xí)支持類的
學(xué)習(xí)工具范本。用戶在使用e—Author網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具時(shí)，
如果在學(xué)習(xí)工具中選擇了e—Portfolio，寫作工具就會(huì)
提供e—Portfolio設(shè)計(jì)要素的模板。該模板包括如下內(nèi)容：學(xué)
習(xí)者基本信息，如姓名、專業(yè)、年級(jí)、積分、好友等；學(xué)習(xí)過程
記錄；個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；電子作品
集；登陸信息，如登陸或退出的時(shí)間或事件；個(gè)人反思，如時(shí)
問、標(biāo)題、閱讀數(shù)、評(píng)論數(shù)量；異步討論，如時(shí)間、發(fā)帖／回帖、
版塊、主題；學(xué)習(xí)資源，如時(shí)間／時(shí)間段、事件(瀏覽／下載)；
練習(xí)作業(yè)，如時(shí)間、事件(上傳作業(yè)、完成并提交作業(yè)、作業(yè)
名稱)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如時(shí)間、作業(yè)名稱、成績(jī)、評(píng)語；同步討論，
如時(shí)間段、主題等。

(三)拋錨式教學(xué)策略交互設(shè)計(jì)模板
    拋錨式教學(xué)策略交互設(shè)計(jì)模板屬于教學(xué)策略類模板。
在選擇該模板后用戶需要首先選擇創(chuàng)設(shè)情境的方式，如果用戶選擇故事
吸引作為情境創(chuàng)設(shè)方式，則需要按照以下引導(dǎo)來設(shè)計(jì)交互：
請(qǐng)上傳創(chuàng)設(shè)問題情境所需要的文檔,
如果用戶選擇頭腦風(fēng)暴作為情境創(chuàng)設(shè)方式，則需要按照以下引導(dǎo)來設(shè)計(jì)交互：

1.討論主題：
2.討論方式：
3.口同步討論。聊天室
4.口異步討論OBBS 0博客OE—mail
5.活動(dòng)說明
6.討論開始時(shí)間：
7.討論結(jié)束時(shí)間：

(四)自主閱讀交互設(shè)計(jì)模板
    自主閱讀交互設(shè)計(jì)模板是教學(xué)活動(dòng)類模板。在包含有
閱讀活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程中交互范本在各文本段設(shè)置問題，學(xué)習(xí)
者回答問題并提交后才能拖動(dòng)滾動(dòng)條繼續(xù)閱讀。模板所設(shè)
置的自動(dòng)提問功能不是為了考核學(xué)習(xí)者的閱讀水平，而是為
了提示學(xué)習(xí)者在閱讀過程中需要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。由于在e—
Author1．0版本尚未實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)類交互設(shè)計(jì)模板，我們這
里僅介紹該模板的工作機(jī)制.
    自主閱讀活動(dòng)包括四個(gè)步驟：
第一步，學(xué)習(xí)者自主閱讀文章，了解文章內(nèi)容；
第二步，學(xué)習(xí)者閱讀到文章某處時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程針對(duì)文章該部分
內(nèi)容向?qū)W習(xí)者提問，學(xué)習(xí)者回答課程所提出的問題；
第三步，學(xué)習(xí)者查看問題答案；
第四步，學(xué)習(xí)者繼續(xù)閱讀文章。
   根據(jù)以上步驟，閱讀活動(dòng)交互模板應(yīng)依次實(shí)現(xiàn)五個(gè)功能：
第一，呈現(xiàn)文章；
第二，適時(shí)地提供問題；
第三，記錄學(xué)習(xí)者的答案；
第四，提供參考答案；
第五，繼續(xù)呈現(xiàn)文章。
針對(duì)每一個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，模板應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)機(jī)制、問題
參數(shù)機(jī)制、答案記錄機(jī)制和答案呈現(xiàn)機(jī)制。在使用該模板時(shí)，
用戶只要將相應(yīng)的腳本材料輸入模板就可以得到一個(gè)具
有豐富交互的自主閱讀課程了。

 

結(jié)束語
    目前，我們已完成了53個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程交互模板的開發(fā)，這
些模板對(duì)于降低網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)難度、提高網(wǎng)絡(luò)課程交互
性具有重要作用。交互模板在網(wǎng)絡(luò)課程寫作工具中的應(yīng)用
還大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程制作的效率，但這些交互模版還遠(yuǎn)遠(yuǎn)
不能滿足多種多樣、層次豐富的網(wǎng)絡(luò)課程制作的實(shí)際需求。
現(xiàn)有的模版大多是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些普遍性的問題，僅
有極少數(shù)是面向某一門課程中的特定問題(如英語語音教
學(xué))，所以基于現(xiàn)有范本庫(kù)還不能很好地解決網(wǎng)絡(luò)課程交互
設(shè)計(jì)中的特定問題。在后續(xù)的工作中，我們還需要繼續(xù)設(shè)
計(jì)、搜集更多的面向特定問題的網(wǎng)絡(luò)課程交互模版，以此實(shí)
現(xiàn)一個(gè)更為系統(tǒng)、完善的網(wǎng)絡(luò)課程交互模板庫(kù)。