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"問題串教學(xué)“的應(yīng)用 沂南第一中學(xué) 張明海
問題串導(dǎo)學(xué)法是我縣劉老師在聽我們課時候提出來的一種教學(xué)方法，他與以往的灌輸式教學(xué)有著不少差別，具有不少的優(yōu)點(diǎn)。問題串導(dǎo)學(xué)法是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)，要把握好“問題”“導(dǎo)”“學(xué)”三個要素。我結(jié)合必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一文來說明下這三個要素的作用以及聯(lián)系。
1、 創(chuàng)設(shè)問題是基礎(chǔ)
在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)中，我把植物向光性研究中的幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合，用以下系列問題串聯(lián)起來：①尖端與向光性是否有關(guān)？②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？③尖端怎樣影響下部伸長區(qū)的生長？④尖端產(chǎn)生的物質(zhì)如何會導(dǎo)致伸長區(qū)的不均勻生長？問題的出現(xiàn)自然而然，學(xué)生通過探究有能力解決，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生又能力接受這樣的問題串，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。
2、啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵
以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)，并非意味著教師就顯得無足輕重了。主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)中，做好以下三“導(dǎo)”：
（1）創(chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)：植物的向光性是自然界的普遍現(xiàn)象，為了引起學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注，首先向?qū)W生問：朵朵紅花像太陽是為什么？面對這一起源于現(xiàn)實(shí)生活的問題，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，由此引發(fā)相關(guān)的探究。
（2）進(jìn)行疏導(dǎo)：面對“植物向光性的原因”這一復(fù)雜課題，學(xué)生感到無從下手，要一步一步進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握研究的方法。
（2）細(xì)心輔導(dǎo)：比如有的學(xué)生不懂得如何創(chuàng)設(shè)激素不均勻分布這一條件，教師點(diǎn)撥道：不均勻分布最極端的情況是什么？有的學(xué)生思路豁然開朗，個別學(xué)生尚無頭緒，教師應(yīng)進(jìn)一步給予輔導(dǎo)。
3、學(xué)生的學(xué)是核心
學(xué)生是課堂的主體。“問題串導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問題的“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的“主體參與者”，從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。
4、“問題”“導(dǎo)”“學(xué)”三者要有機(jī)結(jié)合
第一，通過提出預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生的“學(xué)”就是單純解決問題的過程。如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中關(guān)于植物向光性的外因，就直接提出“如何驗(yàn)證單側(cè)光引起植物彎曲生長”這一問題，由此引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。這是一種較淺層次的“問題導(dǎo)學(xué)”。第二，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自己生成問題，然后再嘗試解決問題。如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)中關(guān)于向光性的內(nèi)因，即“單側(cè)光為什么會引起植物彎曲生長”，教師則是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己提出對課題研究有價值的、值得探究的、有多種解決方法的細(xì)化問題。
總之，“問題串導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學(xué)。是學(xué)生學(xué)習(xí)能力能得到快速提高的一種有效方法。
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