【內容摘要】：本人通過一個半學期對新教材的接觸，發(fā)現(xiàn)計算部分的知識，學生掌握得不是很好。帶著心中的種種疑問我查閱了很多相關書籍。發(fā)現(xiàn)我們的教師在計算教學中，對計算的新理念不能很好地貫徹到具體的教學中，對教材的編排特點和意圖不夠明確，對教材的取舍、重組、排序等不能很好地把握，根據(jù)以上情況，本文就是針對計算課中如何有效地組織教學，提高課堂實效，結合具體的例子，提出了一些整治的策略。

【關鍵詞】：新課程；計算教學；有效；策略

    計算內容在小學數(shù)學中占有很大的比重，它的掌握是學生進一步學習的重要基礎，在小學數(shù)學的計算教學中，教師要不僅要求學生掌握計算方法，而且要根據(jù)學生的可能和教學內容的需要，努力幫助學生達到更高的一個數(shù)學層次，適時地、靈活地引導學生去發(fā)現(xiàn)計算或內在的規(guī)律，使學生在經(jīng)歷和體驗這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中，逐步建立起數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦，數(shù)學的語言，感受基本的數(shù)學思想和數(shù)學方法，感受獨特的數(shù)學思維方式。

    當前，新一輪課程改革在計算課中所遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效或低效的問題。提升計算教學的有效性可以說是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，下面就計算課中如何有效地組織教學，提高課堂的實效性，進行一些相應的例談。

    策略一：改變教材順序，以學定教

    新一輪的課程改革，教材的編排特點是要求教師如何去用好教材，而不是用教材去教。因此，在具體的計算教學中，教師要根據(jù)本班級學生的實際，以及學生的認知規(guī)律，正確地使用教材，合理地安排教材，靈活地選用教材。只有這樣，課堂教學中才能有真正的實效。教學不是學生適應教師，而是以學定教。

    案例中第①種學生對橫空出世的新豎式不感興趣、不領情，用這種方法也能解決，為什么非要創(chuàng)造一種新的，寫起來還這么的復雜？還是與加減法一致，好理解；第③種學生以為只是把被除數(shù)再抄一次，對于分的結果他們己了然于胸，因此才會出現(xiàn)被除數(shù)下面寫20余2的情形?？偟膩碚f，學生沒有產(chǎn)生必須這樣列豎式才能解決問題的心理需求，如何讓學生體驗到筆算除法的必要性呢？可以改變教材呈現(xiàn)順序，先教學有余數(shù)除法，再過渡到整除。這樣，讓學生產(chǎn)生用加減法的豎式來寫的話，余數(shù)沒辦法處理，從而使學生產(chǎn)生創(chuàng)造除法豎式的內心需求，同時也有利于學生理解除法豎式各部分的意義。

    計算教學中要時刻關注學生所思所想，只有真正觸動了學生的心理需求，撥動了學生的心弦，呈現(xiàn)給學生有利于建構的學習材料，才能更有實效。在具體的教學中可以改變教材順序對教材進行重新排列。

    策略二：創(chuàng)設具體情境，突破難點

    新課程下的計算教學都是通過具體的情境來得以實現(xiàn)的，教材中的情境不可能符合所有的學生，有的情境只適合于城市學生，卻不適合于農村的學生。因此，對于教材中不適合農村學生的情境，教師自己就要創(chuàng)設情境。情境的設計要緊密聯(lián)系學生的生活實際，同時還要考慮是否有利于學生充分展開數(shù)學學習的活動，是否有利于增進學生對數(shù)學知識的理解。

    案例：二年級下冊“一個數(shù)減去接近整百數(shù)的簡便算法”。如：567-199學生易寫成567-200-1?？梢栽O計一個教師購買衣服的情境：老師為了給大家留下好印象，昨天買了一件199元的衣服，當時口袋里有567元錢，老師買了衣服后還剩多少元？一般情況下老師要先付2張100元（先減去200），再找回一元（再加上1元）列式為567-199=567-200+1=367+1=368。再進行推導，剖析規(guī)律：567-199=567-（200-1）=567-200+1=368，199變成200-1，但要加上小括號，括號前面是減號，去掉括號要變符號（“十”變“一”，“一”變“十”）。

    案例中的減法簡便計算的方法是學生難以掌握也是教學的難點。教學中如果找不出，解不開學生心中存在的癥結的話，學生就難以掌握所學的內容，教師就難以順利完成教學任務，教學的效果要大打折扣。案例中由于教師找到了存在于學生腦中的“為什么減法簡便計算算式的書寫與等值變形的思維不一致”的癥結。通過設計具體情境，利用付款的真實場景，先付出200元（先減去200），再找回一元（再加上1）。驗證讓學生明白了其中的算理，通過算式的演算，推導，幫助學生剖析了錯誤的原因，解開癥結。

    計算教學中特別要分析學生在學習新內容時有沒有癥結所在，如果有，一定要把它找出來，并輔以恰當?shù)慕谭ǎ拍鼙ＷC教學的順利進行。否則的話是低效或無效的教學。

     策略三：感受活動過程，凸現(xiàn)算理

     小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。而抽象思維需要以感性材料為基礎，數(shù)學教學尤其如此，計算數(shù)學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗。豐富感性認識，有利于學生掌握計算方法，理解算理。

     案例：五年級下冊“異分母分數(shù)加減法計算”先由情境圖導入，并列出： + 、 + 、 + 、 + 四個算式，同分母加減已學過，可以通過計算說一說算法。剩下的3個都是異分母，讓學生選擇先研究哪一個？學生選了 + （認為分母較小要容易些），再讓學生嘗試去計算，有以下3種方法：①畫圖法（可以畫圓表示，也可以畫線段表示）②通分的方法： + = + = ；③把分數(shù)化成小數(shù)來計算： + =0.5+0.25=0.75。

    案例中通過讓學生自己選擇研究哪個算式，再讓學生嘗試用什么方法去計算，整節(jié)課都是學生自己在體驗活動過程。并且在活動過程中感受到了解決問題的真正途徑，異分母必須要化成同分母，才能直接相加減。特別是方法①有了圖形的直觀表象，學生更易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。方法③是有局限性的，如 + 就不能，案例中對新知的學習，充分調動了學生己有的知識經(jīng)驗，同分母分數(shù)加減法，留給學生充分的自主探索空間，先鼓勵學生嘗試獨立計算，再通過進一步的交流、溝通，加深了對異分母分數(shù)加減法計算法則的理解來凸現(xiàn)算理。

    計算教學中讓學生經(jīng)歷學習的過程，不僅可以使他們獲得了發(fā)現(xiàn)的機會，實踐的條件和思辨的氛圍，更有利于培養(yǎng)學生獨特的思維個性和解決問題的能力。讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，也是實現(xiàn)數(shù)學思考、解決問題，達到情感與態(tài)度目標的一個重要途經(jīng)。

    策略四：根據(jù)知識的整體發(fā)展脈絡，逐層推進

    計算教學中必須重視學生思維能力的培養(yǎng)，因為學生思維的發(fā)展，能提高計算能力，而計算能力的提高，反過來又能促進學生思維的發(fā)展。通過計算教學可以逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維，同時也可以促進學生數(shù)學思維策略的形成。

    案例：六年級“一個數(shù)除以分數(shù)”通過創(chuàng)設具體的情境，列出3個算式 ÷4、18÷ 、 ÷ ；第1個算式己會計算，通過計算復習了算法。剩下的兩個算式讓學生自己選擇應先研究哪一個更好，學生選了第二個，理由是算式中只有一個分數(shù)，對這個算式的探究通過畫線段圖領會了其中的算理：

   = =3 。最后讓學生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好？哪種方法是有限局的？

    案例中先通過具體的情境，列出了3個算式，采用同時呈現(xiàn)讓學生對三道算式做整體上的梳理，辨別新舊難易，理清學習的順序，有助于學生對這部分的層次結構形成較為全面的認識。學生成了學習的決策者，該從哪里出發(fā)，選擇怎樣的路徑，目的地何在，都是他們要面對、要操心、要思考、要做決定的問題。

    計算教學中要讓學生能夠從整體上對知識的發(fā)展脈絡有所把握，教學內容的呈現(xiàn)要由易到難，層層鋪墊、逐步推進，這樣才有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展和策略的形成。

    以上只是羅列了計算教學中較為常見的一些有效策略，并通過具體的案例進行了相應的分析，以及相關策略的形成。我們的一線教師若能在計算課中重新審視一下自己的教學行為，準確地把握計算教學的新理念，充分注意這些有效策略的使用，那么計算教學一定會收到很好的實效。

主要參考文獻：

    1、《小學教學》2007年第2、6、11期；

    2、《小學青年教師》2006年第11期；

    3、《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》（數(shù)與代數(shù)編）