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http://amos8.blog.hexun.com/2912862_d.html 閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與閱讀材料結(jié)合的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)搜尋、存儲(chǔ)、提取以及充分利用信息，快速高效解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)上失敗的最大的根源在于 不能有 效地閱讀，缺乏捕獲信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力。本文匯集了一些國外學(xué)校提倡的閱讀學(xué)習(xí)方法，并對其特點(diǎn)、有效性進(jìn)行闡述和挖掘。 一、幾種較普及的閱讀學(xué)習(xí)法 1、PRR P(preread)—預(yù)覽?？焖贋g覽章節(jié)標(biāo)題，主要部分的標(biāo)題，黑體部分，說明性文字，總結(jié)性陳述等，并給自己設(shè)問。R(read)——閱讀。邊 讀邊做好筆記，把要點(diǎn)勾畫出來。在空白的地方，記錄提煉出的重點(diǎn)。關(guān)注聯(lián)接手段和起承轉(zhuǎn)合。縮寫閱讀材料，強(qiáng)化深層理解。R(reread)—重讀。重新 閱覽一遍，憑記憶和筆記中扼要?dú)w納的綱要復(fù)述主要信息。 以下諸多方法都是由PRR的三個(gè)步驟衍生發(fā)展而來，使閱讀程序變得更加細(xì)化和豐富。 2、SQ3R S(survey)—概覽。根據(jù)書名、目錄、索引、標(biāo)題、引論、緒論、結(jié)論等對材料的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和判斷，確定信息的重點(diǎn)和價(jià)值，激活已有的知識結(jié)構(gòu)或相關(guān)聯(lián)的信息等； Q(question)—設(shè)問。從本人的角度對材料的立意、結(jié)構(gòu)等預(yù)先設(shè)問，創(chuàng)設(shè)閱讀的目的和搜索信息的方向，如借助“六何”法(who何 人，what何事，why為何，when何時(shí)，where何地，how如何)把黑體標(biāo)題轉(zhuǎn)變成問題的形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得主動(dòng)； R1(reading)—閱讀。通篇閱讀，尋找問題答案，借助這些答案整理、歸納論點(diǎn)和論據(jù)； R2(recite)—復(fù)述。拋開學(xué)習(xí)材料僅憑記憶，對所讀材料進(jìn)行重新組織，用自己的語言表述，加深理解，有助于內(nèi)化、儲(chǔ)存； R3(review)—復(fù)習(xí)。根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律，回憶盡可能多的信息，確保記住對預(yù)設(shè)問題的答案，對閱讀過的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對要點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。 另有SQ4R的說法，即在R2(recite)復(fù)述和R3(review)復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之間添加Rite/write(簡寫。簡要寫出主題思想，提煉結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)脈絡(luò)等。) 3、OK4R O(overview)—概覽。較快速地略讀緒論，摘要和介紹性的、概括性的段落，大小核心標(biāo)題，段首尾主題句，弄清主體內(nèi)容和邏輯順序，了解整個(gè)架構(gòu)； K(keyideas)—提要。辨別論點(diǎn)和論據(jù)，區(qū)分主次及輔助性的內(nèi)容，把標(biāo)題或主題句轉(zhuǎn)化為問題形式； R1(reading)—閱讀。按順序連續(xù)地閱讀相關(guān)部分或段落，搜尋問題答案，弄清論證的方式和論據(jù)的可靠性及立論是否有力等。特別關(guān)注關(guān)聯(lián)詞和承上啟下的連接手段； R2(recall)—回憶。通過復(fù)述考驗(yàn)理解能力和記憶力；R3(reflect)—反思。積極思考，把已有的、相關(guān)的知識聯(lián)結(jié)起來，找出彼此的 關(guān)系，整合構(gòu)建新的意義，發(fā)揮創(chuàng)造性思維；R4(review)一定期復(fù)習(xí)。重讀，回顧，理清順序，鞏固長時(shí)記憶的效果。 另有把4R解釋為Readfrombeginningtoend(從頭至尾地瀏覽)；Rite/Writeinafewkeywords(要言不煩 地簡寫)；Relatebyfindingpersonalsignificance(聯(lián)系個(gè)人具體實(shí)際)；Reviewbeforethetest(考 前強(qiáng)化復(fù)習(xí))。 4、PSQ5R P(purpose)—設(shè)定目標(biāo)。如為了主旨大意而讀，或?yàn)榱颂骄恐饕聦?shí)、數(shù)據(jù)、論證、論據(jù)、實(shí)例而讀，也可能是為了解事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)某種方法而讀等，不同的目的將決定采取不同的閱讀技法； S(survey-skim)—綜覽—略讀?？焖贋g覽反映主題的名字、標(biāo)題、導(dǎo)語、小結(jié)等，宏觀把握所討論的問題、概念，初步獲悉作者的思路、個(gè)人看法及態(tài)度； Q(question)一設(shè)疑生惑。對相關(guān)話題的已有知識提問，轉(zhuǎn)化標(biāo)題為問題形式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性； R1(readselectively)—選擇性閱讀。帶著問題閱讀，搜尋相關(guān)信息、根據(jù)解答問題； R2(recite)—復(fù)述。脫離學(xué)習(xí)材料，用自己的語言重組答案； R3(reduce-record)—簡化-記錄。簡明扼要擬出問題和答案要點(diǎn)，用精煉的語言提煉概括； R4(reflect)—反思。通過比較、分類、前后貫通、聯(lián)系舊有知識和個(gè)人經(jīng)歷組織或重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用結(jié)構(gòu)圖、層次分明的圖表、流程圖、地圖或其他綱要性的文字編排把文章的框架、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、理論知識的邏輯發(fā)展和相互聯(lián)系再現(xiàn)，提高思維能力。 R5(review)—重讀。定期把梗概性的筆記重新解讀、詮釋、展開，借助提綱加深對材料的理解。 5、EVOKER 此法主要用以幫助學(xué)生對散文、詩歌、劇本等體裁的讀物的閱讀理解。 E(explore)—通讀探究。把全篇默讀，獲得整體印象。 V(vocabulary)—學(xué)習(xí)詞匯。注意關(guān)鍵詞，并查明生單詞含義，查清不熟悉的地名、歷史事件、重要人物。 O(oralreading)—表情朗誦。富有思想感情地高聲朗讀，讀出韻味和涵義。 K(keyideas)—抓準(zhǔn)主旨。確定讀物的主題思想，主旨大意，重要觀點(diǎn)，弄清文章的脈絡(luò)。 E(evaluation)—品評詞句。評判關(guān)鍵詞句對于作者實(shí)現(xiàn)主旨意圖是否起到了積極作用，有利于作者的表達(dá)傳意。 R(recapitulation)—重讀再現(xiàn)。通篇重新閱讀，鑒賞。 6、THECORNELLSYSTEM 康奈爾筆記法又被稱作稱5R筆記法或兩欄筆記法。要求把記錄紙分為左右兩欄，左欄稍窄為輔欄(回憶欄)，右欄相對寬一些，為主欄。筆記均記在右欄，主要是要點(diǎn)、論據(jù)、細(xì)節(jié)、實(shí)例等。隨后，回憶并扼要綜述主旨，提煉標(biāo)題、關(guān)鍵詞，把簡化的筆記寫在左欄。 R1(record)—記錄。在聽或閱讀過程中，盡量將有意義的事實(shí)、概念、依據(jù)記錄在右欄。 R2(reduce)—簡化。聽或讀完后，將記錄的部分適當(dāng)提煉加工，把主題、要點(diǎn)和重點(diǎn)寫在回憶欄。 R3(recite)—復(fù)述。僅憑左欄的內(nèi)容提示，敘述閱讀過的東西，要求在理解透徹的基礎(chǔ)上用自己的話重新再現(xiàn)。講完之后，核實(shí)正誤，考察記憶的準(zhǔn)確性。 R4(reflect)—反思。編寫提綱、摘要，理順邏輯順序，融合自己的想法、意見，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，重構(gòu)新的意義。 R5(review)—復(fù)習(xí)。經(jīng)常性瀏覽筆記，重讀精要的左欄記錄。這種筆記法強(qiáng)調(diào)分清主次，合理概括。沒有加工、提煉的筆記不能有效促進(jìn)信息接受。 7、LOVE L(1isten)—聆聽。在一般了解某文章內(nèi)容或某具體事實(shí)后，某一小組成員以適當(dāng)?shù)乃俣茸x或口述，其他人則認(rèn)真聽和摘要地記。 O(outline)—提綱。朗讀過程中，聽者可以讓讀者提問，或調(diào)整速度，或重復(fù)；當(dāng)朗讀完成，記錄者將記下的關(guān)鍵詞、基本信息和內(nèi)容綱要出示給朗讀者或敘述者，要求核對，若有遺漏，再行補(bǔ)述。 V(verbalize)一表述。聽者基于寫好的提綱，向讀者復(fù)述此部分內(nèi)容，要求盡可能的詳盡、準(zhǔn)確、全面。 E(evaluate)—評價(jià)。朗讀的人對照原材料評價(jià)復(fù)述的準(zhǔn)確性和完整性，在對方發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)糾正，并作一定的提示。 這種學(xué)習(xí)法要求兩個(gè)以上的人員自覺自愿組成學(xué)習(xí)集體，隨時(shí)交換角色，反復(fù)進(jìn)行。它的積極意義在于分工協(xié)作，互相促進(jìn)，加強(qiáng)互動(dòng)；聽讀專心，著重結(jié)構(gòu)性知識；及時(shí)復(fù)習(xí)、糾正討論、解決疑難問題；即時(shí)評價(jià)和系統(tǒng)小結(jié)。故此法能在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間內(nèi)獲得最佳效果。 二、其他常用閱讀學(xué)習(xí)法 8、PQ4R P(preview)—預(yù)覽：Q(question)—設(shè)問；R1(read)—閱讀；R2(reflect)—反??；R3(recite)—復(fù)述；R4(review)—復(fù)習(xí)。 9、SCORE S(satisfy)—確定；C(copy)—抄寫；O(objectives)—目標(biāo)；R(read)—閱讀；E(Evaluate)—檢核。先 決定閱讀對象，再將標(biāo)題變?yōu)閱栴}形式抄在筆記本上。在題間預(yù)留空白待填充。至于選擇何種讀法，可以自定目標(biāo)，然后邊讀邊記，讀完再檢查一遍以求融會(huì)貫通。 10、SORE S(survey)—概覽；O(outline)一摘要；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。 11、RORE R(read)—閱讀：O(outline)—摘要；R(reread)—復(fù)讀；E(evaluate)—檢核。用于閱讀學(xué)術(shù)性的期刊雜志。多因非私人 所有，故不宜在書頁上圈點(diǎn)勾畫。找到所需要的文章后，先概略地閱讀一遍，而后邊讀邊寫摘要。緊接著復(fù)讀一遍，最后再進(jìn)行檢查。 12、REAPR(read)—閱讀，了解作者探討的內(nèi)容；E(encode)—編碼，翻譯成讀者自己的話； A(annotate)—注解、記錄這些信息；P(ponder)—思考、研讀作者的思想。 13、SQRE S(survey)—瀏覽；Q(question)—設(shè)問；R(read)—閱讀；E(evaluate)—檢核。此簡略的四步用于缺乏充分時(shí)間閱讀的情況。先略讀一遍，通過設(shè)問確定要讀的目標(biāo)，然后閱讀。隨后再復(fù)檢一遍以求加強(qiáng)記憶。 14、EARTH E(explore)—探究；A(ask)—提問；R(read)—閱讀；T(tell)—講解；H(harvest)—收獲。 15、POINT P(purpose)—目的；O(overview)—概要；I(interpret)—解讀；N(note)—筆記；T(test)—檢測。 16、PQRST P(preview)—預(yù)覽；Q(question)—設(shè)問；R(read)—閱讀；S(summarize)—總結(jié)；T(test)—檢測。 17、RSVP R(review)—復(fù)習(xí)；S(study)—研究；V(verbalize)—表述；P(preview)—預(yù)習(xí)。 18、OARWET O(overview)—概覽；A(ask)—提問；R(read)一閱讀；W(write)—改寫；E(Evaluate)一鑒賞；T(test)—檢測。 19、PANORAMA panorama意為全景，故可稱為全景學(xué)習(xí)法 P(purpose)—確定目的；A(adaptingratetomaterial)—調(diào)控速度； N(needtoposequestion)—設(shè)疑生惑；O(overview)—概覽；R(readandrelate)—閱讀并聯(lián)系已有體驗(yàn)和 知識；A(annotate)—注解；M(memorize)—記憶；A(assess)—評估，檢核是否實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。 20、SSR、FVR、DEAR、RFF等 SSR是SustainedSilentReading的首字母縮寫詞，代表持續(xù)默讀法。 FVR是FreeVoluntaryReading是改進(jìn)了的SSR閱讀法，代表隨意自愿式閱讀。 DEAR是DropEverythingandRead的首字母縮寫，大意是放下一切專心讀書，讀書至上。它是針對電視等媒體對孩子的消極影響提出的，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，花同樣多的時(shí)間專注讀書，也是促進(jìn)默讀的一種方法。 RFF是ReadforFun的縮寫，意即為消遣、娛樂而讀，是為激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)終身讀書習(xí)慣而提倡的為尋找樂趣而讀書的閱讀方式。 三、反復(fù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)技巧 在這些學(xué)習(xí)方法中，有些學(xué)習(xí)技巧使用頻率較多，較為普遍，雖表達(dá)形式有區(qū)別但實(shí)質(zhì)相通。這些技巧有： 1、略讀概覽：如preread(初讀)，preview(預(yù)習(xí))，survey(概觀)，overview(縱覽)，outline(提綱)。要求高屋建瓴，縱觀學(xué)習(xí)材料，熟悉框架結(jié)構(gòu)，建立全景腦圖，發(fā)展高度概括和歸納的能力。 2、設(shè)定目標(biāo)：如question(設(shè)疑)，ask(提問)，purpose(確定目的)，objectives(目標(biāo))。要求構(gòu)想假說，激疑生惑，設(shè)置問題情境，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象，把握主次、難易。質(zhì)疑問難貫穿整個(gè)能動(dòng)的閱讀活動(dòng)。 3、有目的地閱讀：如read(閱讀)，interpret(解讀)。要求主動(dòng)探求信息，積極拓展思維，激活舊有認(rèn)知，激發(fā)相關(guān)知識的聯(lián)想，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)。 4、即時(shí)記憶測評：如recite(復(fù)述)，summarize(總結(jié))，verbalize(表達(dá))。要求脫離材料，用自己的話重組輸出，再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力，反饋理解的程度，鞏固短時(shí)記憶的效果。 5、長時(shí)記憶測評：如review(復(fù)習(xí))，test(考評)，evaluate(檢核)，assess(評估)。要求定期溫習(xí)，考評結(jié)合，強(qiáng)化記憶，長久保持。 四、實(shí)施的學(xué)習(xí)策略閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的理解與接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。由于以下學(xué)習(xí)策略得到了較好實(shí)施，很多閱讀方法被認(rèn)為是有助于提高效率，頗有成果的： 1、促進(jìn)選擇性注意的策略：如ask、question這類自我提問，note、annotate等筆記、注解。 2、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略：如recite、verbalize、note等再現(xiàn)、復(fù)述、筆記，這些都是對新材料的維持性策略，且要求遵循“遺忘規(guī)律”來組織、重述或重讀；學(xué)習(xí)者不僅用語言簡要表述所接受的信息，并對信息進(jìn)行評價(jià)，能促進(jìn)信息深入加工。 3、促進(jìn)信息內(nèi)在聯(lián)系的組織就是策略：如preview、survey、explore、question、overview等服務(wù)于分析學(xué)習(xí)材料的內(nèi) 在邏輯結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)的方法，還有outline，writeminafewkeywords，reduce，summarize等。 4、促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略：如reflect中提到的比較、聯(lián)想、反思等，還有ponder，relate強(qiáng)調(diào)挖掘已有的知識和體驗(yàn)，并融入新知識的建構(gòu)。 5、監(jiān)控策略：如purpose、keyideas等都屬于領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和注意監(jiān)控，有助于促成對意圖目標(biāo)的意識，對自己思維過程和狀況的意識等，并不斷總結(jié)和調(diào)整。 6、審核與評價(jià)反饋策略：evaluate，test，harvest等要求即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)補(bǔ)充、糾正、加深、鞏固。 五、反映的學(xué)習(xí)理論 其中大多數(shù)的學(xué)習(xí)方法在美國校園甚為流傳，且得到普遍推廣。它們?nèi)舯粚W(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那榫诚潞侠硎褂茫欢芷鸬教岣邔W(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)習(xí)者取得卓越成績的積極作用。這些方法的有效性在于它們反映了以下學(xué)習(xí)理論： 1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)知學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教育的真正目標(biāo)在于讓學(xué)生能成為自己知識結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)師，使學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在 舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的過程。從上述學(xué)習(xí)方法中的preview(預(yù)讀)、survey(概觀)、overview(縱覽)、outline(提 要)、recite(復(fù)述)、summarize(總結(jié))、verbalize(表達(dá))等環(huán)節(jié)可以看出這些學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)的初衷是要求學(xué)習(xí)者能養(yǎng)成掌握知識 基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織的良好思維習(xí)慣，借助結(jié)構(gòu)形式記憶具體細(xì)節(jié)的知識，并通過對結(jié)構(gòu)的合適陳述縮小高級知識與初級知識的差距。 認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價(jià)，學(xué)習(xí)者是積極的信息加工者。綜觀本文列舉的學(xué)習(xí)方法，它們不要求學(xué)習(xí)者機(jī)械 地 記憶概念，而是通過概念的重新組合，通過自我發(fā)現(xiàn)挖掘獲得。運(yùn)用這些方法的過程是充分調(diào)動(dòng)人的思維能力進(jìn)行分析、歸納、提煉、升華的過程。它們符合發(fā)現(xiàn)式 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 布魯納還認(rèn)為人類記憶的首要問題在于提取而不是貯存。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取。如PSQ5R法中，前四 個(gè)環(huán)節(jié)Purpose(設(shè)定目標(biāo))、Survey-skim(綜覽—略讀)、Question(設(shè)疑生惑)、Readselectively(選擇性閱 讀)都是為解答問題而服務(wù)的，為Recite(復(fù)述)尋找信息，提取信息，組織信息。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義者關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性及學(xué)生的主體性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程是 在理解的基礎(chǔ)上對假設(shè)和疑問作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程；在構(gòu)建知識的過程中，已有知識經(jīng)驗(yàn)和信念起到重要作用；主張學(xué)生之間的互動(dòng)等。研究以上列舉的諸 多學(xué)習(xí)法如SQ3R,OK4R，PSQ5R，LOVE，PQ4R等，都能看出它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和知識的建構(gòu)性，主張知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，倡導(dǎo)聯(lián)系個(gè) 人實(shí)際，提倡生生之間的協(xié)同分工與合作等。 3、信息加工理論 加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模式告訴我們，發(fā)現(xiàn)知識、組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程形成記憶，因其具有豐富的再生力而長期保持。他把學(xué)習(xí)活動(dòng)描述成 一個(gè)環(huán) 狀的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中信息要受到各種加工處理，發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)習(xí)者以外任何人不能代替。如果學(xué)習(xí)者能進(jìn)行復(fù)述，信息就能保持較長 時(shí)間，即進(jìn)入長時(shí)記憶加工階段。他還揭示了“期望”和“執(zhí)行控制”對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控作用。期望是指某種目標(biāo)，它會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的努力程度和注意集中水平。 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)和控制如對感覺系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，使之選擇適當(dāng)信息加以注意等。在本文列舉的很多學(xué)習(xí)法中都用到了Purpose(目 標(biāo))，Reflect(反省)、Recite(復(fù)述)、Review(復(fù)習(xí))等技巧，符合現(xiàn)代信息加工理論。 閱讀是理解材料及獲取、加工、處理信息的綜合過程。培養(yǎng)閱讀能力從實(shí)質(zhì)上講是培養(yǎng)信息處理能力。以上對多種閱讀學(xué)習(xí)方法的綜述旨在幫助學(xué)習(xí)者在閱讀 過程中 建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知框架，掌握某種信息摸索的圖示，讓知識學(xué)習(xí)與閱讀能力的形成之間產(chǎn)生積極的作用。這些關(guān)于方法的知識應(yīng)該具有長遠(yuǎn)而終身的價(jià)值，能給學(xué)習(xí)者 帶來啟發(fā)和引導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)造性地發(fā)揮和應(yīng)用它們。 |
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