《走進新課程》教學案例分析

新課程新理念

一：強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。

新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：

1、強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

2、強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。

3、強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。

4、課程教學的設計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。

二：強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強了探究式學習的比重。

新課程強調(diào)“學習方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。

現(xiàn)代學習方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

現(xiàn)代學習方式的基本特征：

1、主動性——首要特征

表現(xiàn)為我要學，是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣；另一方面表現(xiàn)為學習責任。

學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

學生意識到學習的責任，就會把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的。

2、獨立性——核心特征

表現(xiàn)為我能學，每個學生，除了特殊的原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，都有一種獨立的要求 和欲望。

對待學生的獨立學習和獨立性，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，即教學過程應是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程，從依賴到獨立的過程。

新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。

3、獨特性——重要特征

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，即每個學生都有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。

新課程強調(diào)要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學生的差異，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。

4、體驗性——突出特征

體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。

表現(xiàn)為：

第一，強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。

第二，重視直接經(jīng)驗。從教學角度講，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度講，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗。

5、問題性——產(chǎn)生學習的根本原因

（1）特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。

一方面通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。

問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。問題意識是學生進行學習特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質(zhì)。

三：新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢

關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。

3、評價內(nèi)容綜合化

重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

4、評價標準分層化

關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

5、評價方式多樣化

將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

6、評價主體多元化

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

7、關注發(fā)展過程

四：新課程 強調(diào)“教師對自己教學行為的分析和反思” 。倡導教師評價以自評為主。

反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思

如何進行案例分析

一、何謂案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有敘事的一般特征，它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結果。包含著大量的理論成分和現(xiàn)實因素，具有很高的討論和研究價值。

二、何謂教學案例？

教學案例描述的是教學的具體情境和教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學理念、具體的處理方式，反映的是教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

三、教學案例的基本特征。

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題（充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無法解決的事件），同時也可能包含有解決這些問題的理念和方法。

2、這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值（能促進個人內(nèi)?。?。

3、以豐富的敘述形式，向人們展示包含特有的教學理念具體的處理方式。

撰寫教學案例的目的

1、分享實際的教學經(jīng)驗

2、提供某種教學研究的資源

3、提出問題，要求各方面來診斷和支持

4、對已經(jīng)進行的教學進行反思，進而調(diào)整或改進教學等

四、教學案例的主要形式。

案例的基本構成:

(1)敘述型 (2)片斷型 (3)比較型

(4)圖表型 (5)繪畫型

1、敘述型

在作文中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是＂語言通順＂，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“我的作文在小學里經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。

2、片斷型

《琥珀》（蘇教版）教學片斷：

在學生自主學習課文“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，教師要求學生交流學習的體會和收獲。

教學過程如下：

師：請大家說說，讀了這一段課文，你讀懂了什么？

生：老師，讀了這一段，我發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾，課文前面寫“太陽暖暖地照著”，文章后面卻寫“太陽熱辣辣地照射著整個樹林。”

師：

（沒有想到學生沒說讀懂么，反而拋出一個預想不到的問題）

師：你能邊讀邊想，不錯！

師：對呀，這樣寫是不是矛盾？（轉(zhuǎn)向全體學生）請同學們再認真讀一讀課文，然后小組討論討論。（學生又一次讀書，展開討論，不一會兒，就有學生舉手。）

3、比較型

一天，有兩個班都在學習《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的同學索性沖出座位，涌到窗前爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……

教室里恢復平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？

4、漫畫型

(1)

請結合自己的教學實踐，談談你對這幅漫畫的認識。

(2)

該漫畫反映了什么現(xiàn)象？你如何看待這一現(xiàn)象？

五、教學案例分析的基本策略。

1、整體閱讀、提取信息 2、針對信息、正確判斷

3、聯(lián)系理論、對號入座 4、針對信息、具體分析

5、語言表述、全面準確

案例分析示例：

在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

（一）、整體閱讀、提取信息

在作文教學中，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是“語言通順”，符合要求的應給高分．不少學生高興地說：“以前，我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給打了100分,我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。

有關評價方面的

（二）、針對信息、正確判斷

思考：李老師的做法是否正確？

教師的做法是正確的。該教師的做法豐富了新課程的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。

（三）、聯(lián)系理論、對號入座

發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值

2、課程評價發(fā)展的趨勢