【關(guān)鍵詞】電子檔案袋；教師評價；現(xiàn)代信息技術(shù)

人類逐漸進(jìn)入信息化社會。作為教師質(zhì)量與教師素質(zhì)促進(jìn)和管理的重要環(huán)節(jié)，教師評價需要與教育信息化發(fā)展相適應(yīng)的評價體系。將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運用于教師評價中，要有與評價理念和技術(shù)相符合的評價“載體”(評價方式)的支撐。在這方面一個顯著的變化就是對電子檔案袋的評價日益受到關(guān)注與普及。電子檔案袋評價在一些西方國家教育實踐中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟。本文將結(jié)合美國教師評價實踐中使用電子檔案袋的理論與經(jīng)驗，探討電子檔案袋在我國中小學(xué)教師評價中應(yīng)用的可行性。

一、電子檔案袋特點分析

電子檔案袋評價(E-Portfolio)是依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而對教育教學(xué)過程進(jìn)行真實性評價，關(guān)注評價發(fā)展性、反思性功能的一種有效的質(zhì)性評價方式。其出現(xiàn)的實質(zhì)是全球化知識經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)社會背景下教與學(xué)變革的一種體現(xiàn)，是一種極具潛力的教師評價方式和學(xué)習(xí)技術(shù)。巴萊特將電子檔案袋概括為：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容?；跇?biāo)準(zhǔn)的檔案袋采用數(shù)據(jù)庫或超級鏈接，將標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))、典型作業(yè)和反思之間的關(guān)系清晰地顯示出來。學(xué)習(xí)者的反思是將特定的作業(yè)作為完成規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的證據(jù)所作出的推論。

“電子化”不僅僅是展示信息的技術(shù)含量的簡單增加，它更是一種充滿活力和潛力的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒔處煹某删图捌溥\用技術(shù)手段來支持的終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有效地展示出來。電子檔案袋為信息的收集、呈現(xiàn)、加工與管理提供了強大的技術(shù)支持。結(jié)合DavidGibson，HelenBarrett等人的觀點，電子檔案袋的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

通過數(shù)據(jù)庫、超級鏈接等信息技術(shù)，電子化檔案為資料的收集、歸檔與管理提供了便捷。有效的儲存與展現(xiàn)個人的信息，使檢索查找電子化檔案信息更加輕松隨意，同時也為教學(xué)管理依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)提供了展示電子檔案袋的空間，個人資料可以被他人閱讀、共享和評論，促進(jìn)了教師間的交流與相互學(xué)習(xí)。電子檔案袋不僅能使教師了解自己的發(fā)展，而且可以從隨時隨地的相互學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。

更為重要的是，電子檔案袋能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)成就與專業(yè)發(fā)展情況及其終身學(xué)習(xí)能力有效展示出來。通過電子檔案袋，不僅可以對教師工作與學(xué)習(xí)情況有著整體的把握，而且還可以輕松地追蹤專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的空間與氛圍。

二、電子檔案袋在教師評價中的應(yīng)用

評價其實可以看成是一種聚焦信息，圍繞信息的選擇、收集、加工與展示進(jìn)而形成評判的過程。同時，對信息的反思、交流、反饋貫穿于整個評價過程。“電子檔案袋評價”，看上去或許會令初次接觸它的人感覺難以找到頭緒。但是就如同舞蹈動作的分解一樣，看似復(fù)雜的事物如果將其解構(gòu)為一系列環(huán)節(jié)和方面，就會覺得容易很多。

1．電子檔案袋創(chuàng)設(shè)的規(guī)范問題

這里所說的規(guī)則是就檔案袋創(chuàng)建行為本身而言的，類似于工具的使用說明書。想要有效使用評價“工具”(電子檔案袋)，就必須先要對其性能與使用規(guī)則有充分的了解。

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的電子檔案評價，通過網(wǎng)站信息的發(fā)布、教育數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，為教師充分準(zhǔn)確的了解電子檔案袋，并及時把握變化趨勢提供了有力的支持，也使教師們在有著共同規(guī)則的空間自由展現(xiàn)個性成為可能。

例如，美國的許多學(xué)校網(wǎng)站為其教師如何有效創(chuàng)建電子檔案袋提供詳細(xì)全面的支持性信息。通過豐富詳實的資料詮釋什么是電子檔案袋、為什么要創(chuàng)設(shè)電子檔案袋、電子檔案袋開發(fā)的注意事項等問題，使教師對電子檔案袋的使用有充分準(zhǔn)確的理解與把握。點擊各項目鏈接，還可以查閱到許多相關(guān)的背景知識，使教師不僅了解規(guī)則是什么(what)，也理解其背后蘊涵的教學(xué)理念(Why)。同時，還會有諸如FAQ、Resource這樣的鏈接項(Links)，為教師創(chuàng)設(shè)檔案袋提供相關(guān)問題的回答與資源。

2．電子檔案袋的信息選擇與收集

教學(xué)檔案袋決不僅是資料、作品收集與存放的容器，它關(guān)注變化與發(fā)展，凸顯教師個性色彩。檔案袋內(nèi)容的選擇是具有目的性的典型，而內(nèi)容元素之間是相互聯(lián)系的系統(tǒng)呈現(xiàn)。

教學(xué)過程所呈現(xiàn)的信息是極為豐富的，面對龐雜的教學(xué)信息，怎樣從其間選擇有價值的資料，并進(jìn)行有目的的收集?心理學(xué)觀點認(rèn)為，問題情境中所包含的信息太少或太多，都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實，太多則會產(chǎn)生“心理?；蟆钡母蓴_作用。

依據(jù)不同評價目的對檔案袋進(jìn)行分類處理，就是一種避免上述兩種弊端的有效方法。美國課程評價專家安·艾德斯布魯克和皮·帕瑪里·豪柯依據(jù)目的、讀者、證據(jù)與反思四個緯度將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。如表1所示：

表1教師教學(xué)檔案袋類型一覽表

資料來源：張朋：《美國教師教學(xué)檔案袋評定的基本理念及實施策略》http://www./articledigest28/meiguo.htm

三類檔案袋都是對蘊涵著反思的現(xiàn)實信息的收集，不同之處在于檔案袋的目的(為什么)、收集的證據(jù)作品類型(是什么)以及如何收集這些證據(jù)(怎樣做)。在現(xiàn)實操作中，檔案袋也會因為不同的評價與發(fā)展需要而建構(gòu)為兩種或兩種以上類型的有機結(jié)合體。

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教育數(shù)據(jù)庫的開發(fā)使用，進(jìn)一步增強了檔案袋的資料歸類與管理功能，使資料收集與查詢更為便利和高效。就好像中藥店鋪貼著各類藥材名稱標(biāo)簽的小抽屜一樣，如果教師清楚數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就能夠輕松的將不同類別的作品或證據(jù)放入不同的“抽屜”進(jìn)行保存與管理，日后尋找信息也更為快捷，更有針對性。

檔案袋評價能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，檔案袋的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是關(guān)鍵因素。檔案袋的內(nèi)容不應(yīng)是預(yù)設(shè)的、任意的，需要依據(jù)不同的評價目的，人的發(fā)展情況和具體情境來決定。檔案袋的基本元素是作品，重視收集體現(xiàn)發(fā)展的作品樣本、證據(jù)、事實而非印象，包含了教師按照評價標(biāo)準(zhǔn)與要求收集的各種信息。表2就是一個教學(xué)檔案袋內(nèi)容模式的范例.

這些信息能顯示教師的理念觀點、技能、知識、成就、個性以及各種教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師可以依據(jù)自己的目標(biāo)和興趣建立不同形式與內(nèi)容的檔案袋，如同“用膳者在自助餐廳依隨自己的口味選擇各自喜愛的原料制作一份沙拉一樣強調(diào)人與人之間是有差別的”。

3．電子檔案袋信息的個性化與展示

信息的個性化

各種各樣的“原始材料”需要經(jīng)過個人的內(nèi)化并被賦予意義，因為融人教師思考與感悟的信息才可能真正對促進(jìn)教學(xué)與人的發(fā)展形成幫助。信息的個性化加工過程，也是教師的反思過程。教師對所收集的信息要適時進(jìn)行思考與整理并寫出自己的反思性陳述，關(guān)鍵在于捕捉信息的即時涵義。信息收集的是零散的“珍珠”，而將其這一顆顆珍珠聯(lián)接成鏈的就是教師自己的思考與建構(gòu)。反思將搜集資料的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)過程。如同凱·伯克(KayBurke)所說，一個職業(yè)性檔案袋系統(tǒng)吸引“教師變?yōu)樗麄冏陨韺I(yè)發(fā)展的設(shè)計師”。

讓我們通過實例來看看一位中學(xué)歷史教師如何對其教學(xué)進(jìn)行反思：

背景描述：在講述關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”這段歷史的時候，吳老師沒有選擇傳統(tǒng)的書本講授方式，而是讓學(xué)生們課前自己閱讀課本文字，然后在課堂上觀賞電影《鴉片戰(zhàn)爭》，看完后再讓大家圍繞問題進(jìn)行討論。

分析與思考：這堂課我采用了新的課堂模式，通過課前預(yù)習(xí)、觀看歷史電影和觀后討論來進(jìn)行教學(xué)。我的目的是試圖突破單純書本的局限，使學(xué)生能從理性與感性多層面的去了解鴉片戰(zhàn)爭，引起他們的情感震蕩和學(xué)習(xí)興趣。在討論過程中希望他們體會到，感悟沒有情感的歷史不是歷史，而只有情感的歷史是非理性的歷史。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。這堂課使我認(rèn)識到，如果能夠在歷史課堂中融人一些背景性知識或歷史故事同時利用多媒體技術(shù)多形式呈現(xiàn)知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的自由討論，會使課堂更為生動豐富，如果學(xué)生對教學(xué)活動充滿興趣，維持課堂秩序就會容易很多……

吳老師通過反思此堂課做了什么，為什么要這樣做，其效果如何，自己的體會與感悟，如何做的更好等一系列關(guān)聯(lián)性問題更為深刻地認(rèn)識自己的教學(xué)。這就是教學(xué)反思的一種形式，但絕非唯一形式。教師的反思是一個極具個性化色彩的過程，其內(nèi)容也是靈活多樣的。重要的不是依循某種形式，而是通過對教學(xué)有意識的經(jīng)常性梳理，提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問題的專業(yè)水準(zhǔn)。

信息呈現(xiàn)與展示

檔案袋設(shè)計需要依據(jù)某些共性的結(jié)構(gòu)與框架，但是這并不意味著追求檔案袋的統(tǒng)一性。恰恰相反，電子檔案袋評價關(guān)注個性，是“便攜的、無所不在的電子知識資料庫，既是私有和個性化的，也是共享的，在網(wǎng)絡(luò)上可以輕松訪問的”。

資源共享是電子檔案袋的優(yōu)勢功能之一，如何使檔案袋信息獲得充分有效的表達(dá)與呈現(xiàn)，是信息交流與共享實現(xiàn)的關(guān)鍵。利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如電子文檔、PPT、光盤、學(xué)校網(wǎng)站與個人網(wǎng)頁等)，能夠使個人的“作品秀”更為生動與豐富，同時為檔案袋的個性化展示創(chuàng)設(shè)更為廣闊空間。

但是，目前我國部分中小學(xué)校在電子檔案袋的開發(fā)過程中往往僅關(guān)注形式層面的“電子化”，而沒有真正理解電子檔案袋價值的內(nèi)涵。比如，將過去傳統(tǒng)的紙本形式的統(tǒng)一表格制作成翻版的電子版本(類似于下表這樣)，讓教師在電腦上填寫，然后歸類匯集起來。這其實就類似電子文件夾，而其中內(nèi)容依然沒有改變。

以下所呈現(xiàn)的案例信息源自一位美國中學(xué)教師的電子檔案袋網(wǎng)頁，我們可以通過對此案例內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的部分性描述，同時與上面的圖表進(jìn)行比較，獲得一些使信息表達(dá)更為豐富與個性化的啟示。

這樣的內(nèi)容呈現(xiàn)所傳達(dá)的信息要比統(tǒng)一的表格文件更加豐富生動，更具個性。通過這樣的過程，教師的教學(xué)興趣與成就動機會得到促動，同時也有利于教師之間的經(jīng)驗交流。技術(shù)只是一種支持，內(nèi)容、信息本身的豐富性與內(nèi)涵對于教學(xué)和個人發(fā)展的促進(jìn)才是電子檔案袋應(yīng)用的真正價值所在。

4．電子檔案袋信息的判斷與評價

評價的滲透性

信息的判斷與評價行為并不是一個獨立的階段，而是滲透于檔案袋評價的全過程。尤其是信息技術(shù)的介入，能夠在電子文件之間創(chuàng)建超文本鏈接，這種功能極大的增強了教師與其他評價者對信息的整體把握能力。在創(chuàng)建目標(biāo)、作品、規(guī)則和反思之間的超級文本鏈接過程將證據(jù)、目標(biāo)、反思和價值判斷之間的轉(zhuǎn)換變的更加明晰。

電子檔案袋評價主體與方式的多元化

檔案袋評價雖然以教師自我評價為核心，但是需要綜合同行、行政人員、學(xué)生和家長評價、專家以及他人評價，依據(jù)多方面信息，對教師的教學(xué)與發(fā)展形成全面立體的印象，從而形成真實有效的價值判斷。

電子檔案袋評價充分地利用了IT應(yīng)用的三大潛勢：網(wǎng)絡(luò)化、資源的分配與共享、管理信息與知識的數(shù)字化，它能夠超越時空限制，增加接觸獲取信息廣度與隨意性。傳統(tǒng)檔案袋評價主要是教師個人及相關(guān)評價參與者(如校長、同事、學(xué)生、家長、教育專家)的事情。而電子檔案袋使教師評價的范圍得到了極為廣泛延伸，任何人都可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里自由的評論與交流(例如，網(wǎng)上教育論壇，教育博客，BBS等)。其中蘊涵的一些觀點和經(jīng)驗也許是教師個體難以從傳統(tǒng)評價過程中學(xué)習(xí)到的。

多元的評價主體及方式與統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)

游戲即存在游戲規(guī)則，評價也有其規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)滲透在整個評價過程，是信息選擇、收集、展示與評判的依據(jù)，評價目的在具體操作層面的外化與顯現(xiàn)，同時也表現(xiàn)出對教學(xué)的關(guān)注點。明確的評價標(biāo)準(zhǔn)不但能夠指導(dǎo)行為，而且能夠訓(xùn)練思考，交流與合作能力。

電子檔案袋注重評價的多元參與和評價方式的靈活多樣，這是對個體的尊重，體現(xiàn)出關(guān)注“人的發(fā)展”的理念。但是，會不會由于不同評價主體有著不同的利益與目的傾向，因此可能會以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，從而造成評價的隨意與混亂?我們認(rèn)為，評價主體與方式的多元并不意味著對于同類評價對象其標(biāo)準(zhǔn)的多元。在充分尊重各方評價參與者的同時，也要追求評價的專業(yè)化與規(guī)范。評價時需要綜合與參考多角度的信息，但是根據(jù)不同的評價目的，評價的最終判斷權(quán)總會有側(cè)重，“無規(guī)矩不成方圓”，這樣才會真正發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)功能。

美國的教師評價系統(tǒng)形式多樣，但卻非常注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的制定。例如，美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NationalBoardforProfessionalTeachingStandards，NBPTS)在其制定的《教師應(yīng)該知道什么?應(yīng)該能做什么?》中，提出了什么是教師應(yīng)該知道的和能夠做到的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)著美國教師專業(yè)發(fā)展的所有標(biāo)準(zhǔn)和評價過程。同時，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會依據(jù)教師的不同學(xué)科與發(fā)展階段，制定分類的標(biāo)準(zhǔn)，從而使評價更加具有針對性。

5．評價結(jié)果的使用

電子檔案袋評價的反思與學(xué)習(xí)功能

電子檔案袋的運用過程中，價值判斷與反思是貫穿與整個檔案袋創(chuàng)設(shè)過程之中的，評價過程也是教師個體獲得學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展的過程。因此對評價結(jié)果的使用，既是檔案袋評價過程的關(guān)鍵部分，也可以為持續(xù)性的過程評價提供豐富的證據(jù)支持。教師職業(yè)是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，電子檔案袋能夠反映教師工作的復(fù)雜性，是教師對自己教育教學(xué)理念、人生觀、價值觀反思的個性化肖像，它既是結(jié)果，也是學(xué)習(xí)過程?！霸u價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)”。

信息的共享與交流

信息技術(shù)的發(fā)展為個體隨時隨地(anytime、anywhere、anyone)的多樣化學(xué)習(xí)提供了可能。檔案袋的電子化能夠高效收集、管理信息，通過數(shù)據(jù)庫或者網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，在技術(shù)操作層面很大程度的減輕教師的工作量，是教師間切磋和交流經(jīng)驗的有效工具。突破長期以來教師封閉的工作模式，使教師彼此之間有了新鮮各異的教育教學(xué)信息以借鑒和效仿，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一些教師也許會有這樣的體會，“在自己周圍難覓學(xué)術(shù)或教法的知音”。電子檔案袋通過其網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⒔處熑粘５乃枷腱`感及時記錄并發(fā)表，萃取并鏈接全球最有價值、新興前沿的信息與資源，使更多需要自我學(xué)習(xí)的教師能夠零距離、零壁壘地吸取這些思想和知識，準(zhǔn)確把握最新的觀念、動態(tài)和趨勢。

利用校園網(wǎng)開發(fā)創(chuàng)建教師的電子檔案袋，可以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫管理與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，使教師們既能夠設(shè)計并展示個性化的檔案袋，同時又能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成就，與其他教師獲得廣泛的交流與資源共享。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展的教師博客(edubloe)，也是網(wǎng)絡(luò)世界中一個教師展示成就，共享交流信息的有效空間?！案髂昙壐鲗W(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘’的博客(b108)技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想”。

有學(xué)者從教師專業(yè)化發(fā)展的角度，對“教育網(wǎng)群”作了介紹，就是采用“集中式管理、分布式應(yīng)用”的系統(tǒng)架構(gòu)，在教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)群門戶下為各個優(yōu)秀教師生成自己的網(wǎng)站。這種集中式站群的設(shè)計有利于聚合資源和人氣，將分散的教師個人網(wǎng)站集中到教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)群中，促進(jìn)教師間便捷的交流和合作，達(dá)到資源共建、知識共享的目的，并促成教師在網(wǎng)上的合作研究和日常交流，形成教師的網(wǎng)上聯(lián)盟和網(wǎng)上家園。由于每一個教學(xué)設(shè)計、課件資源、論文等資源，都預(yù)留了用戶打分和評價的接口，因此可以讓教師評價機制滲透到教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)群的交流之中。

三、電子檔案袋在我國教師評價實踐

電子檔案袋在美國的發(fā)展有其特定的社會文化背景和教育生態(tài)環(huán)境。作為一種移植的“舶來晶”，其在中國的本土化過程中會因國情、文化的差異而在實際應(yīng)用中出現(xiàn)一些“名不副實”的情況。但是各國關(guān)注人的發(fā)展、面向未來的教師評價理念是一致的，而信息技術(shù)本身提供的信息資源豐富性和共享性，更使評價手段的相互借鑒成為可能。

1．學(xué)校管理文化與電子檔案袋評價

電子檔案袋評價關(guān)注反思、共享與互動，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。評價目的的實現(xiàn)需要持續(xù)性的行為來支持，教師需要有自由開放的空間充分展現(xiàn)自己的個性。教師們在創(chuàng)設(shè)自己的電子檔案袋時也許會自問，我努力參與的同時能獲得什么?只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)檔案袋培養(yǎng)成一種習(xí)慣行為，“習(xí)慣成自然”，教師才會有意識的主動進(jìn)行自我評價和反思。而習(xí)慣與意識的培養(yǎng)需要具有激勵功能的評價機制和管理文化來促進(jìn)教師檔案袋行為的發(fā)展與教師主體意識、創(chuàng)新興趣。我國傳統(tǒng)的學(xué)校管理文化傾向于一統(tǒng)的行政管理，注重結(jié)果與績效，而缺乏合作機制與對過程、對人的發(fā)展的關(guān)注。因此對傳統(tǒng)管理文化的適應(yīng)性重塑將是電子檔案袋能否獲得發(fā)展土壤的關(guān)鍵因素之一。

2．電子檔案袋評價操作與技術(shù)層面

評價理論在現(xiàn)實操作過程中的運用與實現(xiàn)，需要具體評價手段與技術(shù)的支持。電子檔案袋是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)而發(fā)展的評價方式，完備的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)體系與軟件開發(fā)是其生長的客觀環(huán)境。隨著我國教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸在擴展，但是其運用效果依然存在許多問題。

學(xué)校硬件的配置只是信息化的物質(zhì)條件。一些學(xué)校常常會出現(xiàn)電腦閑置的現(xiàn)象，或者是因為教師對計算機與多媒體技術(shù)知之甚少，或是意識里覺得信息技術(shù)的應(yīng)用對其教學(xué)價值不大，而學(xué)校對此的重視程度也不強。另一方面，在電子檔案袋評價的實施過程中也存在著一些圍繞信息加工各個環(huán)節(jié)的具體問題，關(guān)于這方面的問題，在第二部分的論述中也有說明。

3．電子檔案袋中教師的信息素養(yǎng)問題

要真正實施和推廣電子檔案袋評價不僅是時間和技術(shù)的問題，更重要的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方法，形成習(xí)慣與意識。“畢竟技術(shù)只是一種潛力，而潛力最終要靠人去激活”。教師有著較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)并運用到教學(xué)實踐中去才能推動現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，進(jìn)而推動教育信息化的實現(xiàn)。

信息素養(yǎng)包括信息內(nèi)容的交流、分析、檢索和評估，是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評估和利用信息的認(rèn)知能力，這在某種程度上要依賴于信息技術(shù)的通曉，依賴于可靠的研究方法，但最重要的，是依賴于批判性的識別和推理能力。要使用好電子檔案袋評價，作為評價主體的教師必須獲得這些信息意識和技能及其培訓(xùn)機會，這樣的培訓(xùn)應(yīng)該成為教師評價工作一部分來看待。而從整體來看，目前我國中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)機制還受到硬件設(shè)施條件、教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣與觀念等因素的制約。