2004-2005學年，Pam Rostal和Dave West在NMHU（New Mexico Highlands University）啟動了一個獨特的學位教學計劃：要求學生在實際項目中廣泛開展敏捷實踐。本文講述的就是有關(guān)這個教學計劃的故事——雖然此計劃目前已經(jīng)停止，但很可能只是暫時的，他們正在爭取2007學年重新啟動。但不管計劃是否重啟，這次實踐無論是對學術(shù)界，還是產(chǎn)業(yè)界，都將點燃思想的火花：我們要大膽創(chuàng)新，敢于開展一些以前未曾想及的實踐，努力提升我們對開發(fā)、測試和項目管理人員的教學成果。

最初，我們是想建立這樣一個大的群體——大家可以全身心投入軟件開發(fā)藝術(shù)的學習和掌握，一起為“人人為軟件，軟件為人人”（譯者注：原文為“software by people for people”）的目標努力。

一片雪花，必須有凝結(jié)核才能形成其復雜的晶體結(jié)構(gòu)。在我們期望建立的群體中，同樣需要這樣的催化劑。教育（以及再教育），是形成新群體的基本要求；歷史悠久的學校——如最早的古希臘學園和西藏寺院——恰是專門開展群體教育的場所。

對于我們來說，這個凝結(jié)核就是在一個較小的（3000學生左右）公立大學（我們選擇的是在新墨西哥州拉斯維加斯的NMHU）展開的新學位教學計劃。這個教學計劃在幾乎所有方面都有考慮，其基準點，就是我們標識中展示的核心價值觀。

下圖所示的標識，涵蓋了軟件開發(fā)的核心理念，包括它是一門專注于現(xiàn)實構(gòu)造（Reality Construction¹）的規(guī)律性藝術(shù)、在平臺軟件上展開工作、以不同但充滿熱情的人為中心、依靠集體力量、又全體參與貢獻的群體實踐等等。如果標識中五邊形各邊所示關(guān)注點能彼此維持一個良性關(guān)系，那么這個團隊就能創(chuàng)造出令人驚訝的軟件開發(fā)能力，從而實現(xiàn)教學計劃的核心目標——由被教育者組成的研發(fā)團隊，達到10倍于平均水準的生產(chǎn)力。

從2004年8月開始，20個學生和兩位教師開始一起努力。以下就是有關(guān)他們的故事了。

為什么現(xiàn)在來講兩年前的故事？因為計算機科學教育工作者和社會需要知道計劃的完成情況。當學生發(fā)現(xiàn)需要真正掌握，而不是滿足于用給定工具實現(xiàn)目標時，需要一個合適的群體環(huán)境，引導他們克服困難。即便非學術(shù)界也能從這些教訓中學到東西，最終，無論是教育機構(gòu)還是軟件開發(fā)組織，都需要形成價值群（Value Shop²）——擁有能根據(jù)用戶的實際情況提供解決問題服務(wù)的能力。

請到我們的學生活動室來——接待室的門一直是開著的。讀書小組會議、拜訪名人大家等通知都帖在門上。請注意門左邊的微波爐和右邊的顯示器，即使屋里沒人的時候，路人也可以駐足觀看PowerPoint幻燈片，它展示了我們最近的工作進展和計劃中的一些事情。

教學計劃

具有開創(chuàng)意義的NMHU軟件開發(fā)學習班（Software Development Apprenticeship，SDA），設(shè)在新墨西哥州拉斯維加斯的一個小鎮(zhèn)上，這里海拔6500英尺，人口約15000，緊靠崎嶇綿延的Sangre de Cristo山脈。這些矗立在人們面前的大山，就像我們的教學計劃，看起來似乎難以逾越。只有到達山巔的人，才能得到應有的獎賞；常人不可及的美景，屬于選擇攀登的人。

在新墨西哥北部地區(qū)，絕大多數(shù)家庭壓力大、普遍貧窮，因此這里的學生，在很小年齡時就必須與命運搏擊。因此，這些學生非常希望改變自己和自己所在群體的生活面貌。他們能深刻理解家庭和群體的涵義，所以自然也就能認識到成為我們正在建立的群體中一員的潛在價值。我們的標識和SDA手冊，對這個理想模型做了明確定義：

X*10（意味著10倍），即非常有名的、某些開發(fā)人員的能力為平均水平的10倍——這也是我們對所有畢業(yè)生的期望。

• 人（People）——記住，我們的目標最終是服務(wù)于人，因此開發(fā)人員必須和其他人一樣得到尊重。
• 系統(tǒng)（Systems）——我們要改進現(xiàn)有商業(yè)和社會系統(tǒng)，而不是去制造過時的老古董。
• 敏捷（Agility）——我們對結(jié)果感興趣，我們不是形式主義崇拜者。
• 工藝（Craft）——我們認為軟件開發(fā)是一種藝術(shù)，而非機械的生產(chǎn)過程。
• 軟件（Software）——是我們開展藝術(shù)活動的載體。

我們一直在與ACM、IEEE³的相關(guān)標準鼓吹的能力模型做斗爭，保持了對我們自己信念的執(zhí)著。當然，現(xiàn)有一些好的能力標準成為了我們定義模型的一個子集，此外，在其他很多方面增加了大量超越現(xiàn)有技術(shù)和實踐規(guī)范的要求——畢竟，我們對學生的期望遠遠超過世界上任何其他學校的教學規(guī)劃。我們希望學生完成六年的學習計劃，其中大部分和培養(yǎng)正規(guī)畢業(yè)生的目標類似，但同時要求培育對現(xiàn)實中開發(fā)工作的深入經(jīng)驗，這在目前任何正規(guī)大學的本科學位四年學習計劃中，是不存在的。我們計劃開設(shè)的所有科目，都可以說是跨學科，或者說與具體課程獨立的；在很多方面，與傳統(tǒng)做法都有很大不同，比如允許多門課程同時規(guī)劃、在同一個地點由多位教師教授，再如對物理空間的要求等等。因此，我們希望灌輸給學生的這種意識，只能通過非傳統(tǒng)的、強調(diào)責任、反饋、協(xié)作和面對問題⁴時創(chuàng)新解決辦法的教育模式，才能逐步培養(yǎng)起來。

在目前已經(jīng)為大家認可的教育模型中，我們選擇了系統(tǒng)思想（Systems Thinking⁵）、誠信領(lǐng)導力（Authentic Leadership⁶）等，對這些概念的學習，有利于縮小學生對世界的理想認知和世界實際模樣之間的差距。另外，我們還在模擬學生將來真實工作環(huán)境方面下了大公司，白板、圓桌、轉(zhuǎn)椅、粉筆等一樣都沒有少，如下圖：

培養(yǎng)模型

第一步，是要為我們的教學計劃設(shè)計標識——標識會織在用不同顏色表征主人學業(yè)等級的襯衫上。具體如下：

• 軟件開發(fā)新手
  • 褐色襯衫
  • 資格：所有學生的必經(jīng)點
  • 在資助項目中可獲得的報酬：$xxx/小時
  • 主要目標：熟悉商業(yè)應用中的詞匯和工具，以及對軟件開發(fā)文化的適應
• 學徒級軟件開發(fā)者
  • 綠色襯衫
  • 資格：取得75項資質(zhì)（或同等水平）
  • 在商業(yè)項目中可獲得的報酬：$xxx+2/小時
  • 主要目標：掌握應用開發(fā)中的基本技能
• 資深軟件開發(fā)者
  • 紫色襯衫
  • 資格：獲得150項資質(zhì)（或同等水平）
  • 在商業(yè)項目中可獲得的報酬：$xxx+4/小時
  • 主要目標：獲得獨立的應用開發(fā)項目中的高級技能
• 軟件開發(fā)管理者
  • 藍色襯衫
  • 資格：獲得225項資質(zhì)（或同等水平）
  • 在商業(yè)項目中可獲得的報酬：$xxx+6/小時
  • 主要目標：領(lǐng)導研發(fā)活動和與外部軟件開發(fā)組織的合作

這里所說的資質(zhì)，指的是iii級能力，資質(zhì)掌握水平的定義如下：

1. 概念和詞匯（書本知識）；
2. 在得到指導的前提下對知識的運用能力（類似于自然學科中在實驗室的工作）；
3. 獨立的應用開發(fā)能力（類似于其他學科中的實地考察、案例研究等）；
4. 陌生環(huán)境中的應用開發(fā)能力（類似于實習）；
5. 在項目環(huán)境中指導他人進行開發(fā)的能力；
6. 創(chuàng)造可供他人利用的材料和工具的能力；
7. 能為此資質(zhì)學科領(lǐng)域帶來原創(chuàng)性貢獻（如發(fā)明工具、創(chuàng)造算法、提出新概念等）的能力（通常在專業(yè)會議或刊物上首先提出）。

每個學生畢業(yè)至少需要獲得64個學分，他們可以在每學期的3-15個學分中任意選擇科目。因此教學計劃必須考慮到這一點。為此，我們提出了能力水平的概念，也就是將每學期的15個學分對應到15個能力等級。一個學生要想在一個學期內(nèi)拿到15個學分，可以在將3項能力掌握到等級5、5項能力掌握到等級3、15項能力掌握到等級1等組合中自由選擇。

每個學生還需指定個人學習計劃（Individual Education Plan，IEP），說明自己將在當前階段（通常包括8周；或每學期分兩個階段）掌握哪些能力。IEP中的硬指標，是其包含的待學習能力必須反映⁷被指派給他們的項目相關(guān)的知識和技能。

因此，課程不是預先指定的。教師必須根據(jù)每個學生的IEP準備和實施對應的教學計劃。如果IEP的要求超出了現(xiàn)有教師的專業(yè)水平，則外面的大師（世界著名的專家）會來接替。

我們會請求各種客戶為學生提供實習項目，但無法保證客戶的需求能完全覆蓋要求的全部能力資質(zhì)。因此，我們也會開展一些內(nèi)部項目，如在商業(yè)世界中的一些非熱點領(lǐng)域，人工智能、非標準語言（比如Squeak/Smalltalk）、嵌入式軟件等等。

能力的跨度范圍很大（如下表），必須保證學生根據(jù)自己的IEP總能選擇到所有合適的科目：

教學工具

我們沒有標準的教科書，選擇范圍很大，比如，第一學期的書目表如下：

• Steve McConnell的《Code Complete》第二版。
• David West的《Object Thinking》。
• Ken Schwaber和Mike Beedle合著的《Agile Software Development with Scrum》。
• Robin Williams的《The Non-Designer’s Design Book》第二版。
• Peter Coad、Eric Lefebvre和Jeff DeLuca合著的《Java Modeling in Color with UML》。
• Kent Beck的《Extreme Programming Explained: Embrace Change》（第二版）。
• Frederick P. Brooks, Jr.的《The Mythical Man-Month》。
• Erich Gamma、Richard Helm、Ralph Johnson和John Vlissides合著的《Design Patterns: Elements of Reusable Object-Oriented Software》。
• Martin Fowler的《Analysis Patterns : Reusable Object Models》。
• Alistair Cockburn的《Writing Effective Use Cases》。
• Alistair Cockburn的《Agile Software Development》。
• Jerry Weinberg的《Systems Thinking》。
• Jerry Weinberg的《The Psychology of Programmers》。
• Linda Rising的《The Patterns Literature》。

其中一些（如《The Mythical Man-Month》）作為經(jīng)典推薦，其他一些（如《Agile Software Development with Scrum》）則是因為教學計劃對這些內(nèi)容的強制要求。我們采用Scrum作為教學和項目中的管理方法。還有一些，被推薦原因是我們認為這些書可以幫助學生了解創(chuàng)新在產(chǎn)業(yè)標準和生產(chǎn)工具進步中的應用——比如《Java Modeling in Color with UML》，講述了顏色在標識原型模式（archetypal pattern）、反模式（anti-pattern）中的應用。

學士學位所要求的非SDA課程包括：

• 文科專業(yè)標準的核心課程；
• SDA特別推薦的課程，如技術(shù)寫作、人類學研究方法等等；
• SDA定義的但在其他系教授的課程，如現(xiàn)代哲學和哲學解釋學。

通過鼓勵學生在SDA范疇內(nèi)完成各項課程的學習任務(wù)，我們希望能在每天的交流中持續(xù)、反復強化跨學科理念。每周的讀書小組會議，也為跨學科問題討論提供了機會。星期三下午或晚上，我們還會聚在一起討論描繪軟件開發(fā)歷史中激動人心時期大人大事的圖書（如《Dealers of Lightning》和《he Dream Machine》）、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中做出了巨大貢獻的人物（如Ted Nelson、Jason Lanier）、個性測試（如Meyers-Briggs Type Index，幾乎每個人都作過），甚至與計算機相關(guān)的一些散文（如Alan Kay的《The Early History of Smalltalk》）。會議可能在咖啡館、實驗室舉行，可能是在白天，也可能安排在晚餐時（因為需要和學生們課程外的時間調(diào)配）。

師資團隊

在每個學期，我們舉行兩次授職儀式，因為學生已經(jīng)到達新水平，襯衫和名片可以更換了，其行為準則（Code of Conduct）也需要做相應調(diào)整。下圖即授職儀式現(xiàn)場，因為學校規(guī)定，圖中沒有出現(xiàn)學生肖像。

授職期間，每個人都有在3-7天內(nèi)與大師分享專業(yè)知識的機會。其中一些人在業(yè)界可是赫赫大名，如：

• Linda Rising，例理結(jié)合，教授敏捷回顧（Agile Retrospectives）和寫作知識。
• 他不僅使用Java和Squeak教授極限編程實踐，還會指導那些在痛苦中掙扎的團隊如何走出困境。
• Charlie Poole，教授TDD、FIT（一個集成測試框架），以及結(jié)對編程。

其他一些在明尼蘇達州當?shù)匾彩窍碛惺⒚?，比如?/p>

• Dion Stewart，幫助我們搭建了此教學計劃所需的編程和服務(wù)器全套環(huán)境。
• Jeff Goodman，精力旺盛者的典范，體驗式教育（Experiential Education）的推崇者。

TDD的好處直接從教室擴散到了我們的用戶——新墨西哥州政府辦事處、本地一個小型非營利機構(gòu)和拉斯維加斯城里的一個校區(qū)。州工程處辦公室可利用我們的客戶管理工具直接給我們傳遞開發(fā)相關(guān)材料，共同參與任務(wù)。這樣，通過Scrum和TDD在此項目中的實施，用戶不再需要向以前那樣耐著性子，在漫長的發(fā)布周期內(nèi)默默等待。

日常學術(shù)和項目活動

我們?nèi)粘９ぷ髦攸c主要放在學習班上，每周召開一次計劃會議，介紹本周的課程情況，并對上周情況作一次回顧。

團隊內(nèi)部的日常會議，不定期舉行，因為每個學生也有自己的安排。像eWaters組曾規(guī)定每天12:30舉行例會，但因為實際中很少人能參加，白板就逐漸成了主要的信息源。下圖展示的是開發(fā)中心建設(shè)項目——安裝BEA WebLogic、Informix，確保整個腳本能在Eclipse中執(zhí)行，且服務(wù)器能訪問數(shù)據(jù)庫——的進展過程。圖中白板的內(nèi)容包括每個學生需要完成的任務(wù)，還有我們wiki的URL地址（學生們在這里可以記錄他們每天的進展情況）。

學術(shù)討論會是了解學生本周對所學內(nèi)容掌握情況的極好方式——從學生的學習計劃來看，每周安排兩次為宜。上圖中的白板描述了一次典型的學術(shù)討論會的情況，包括Java小應用和Java應用開發(fā)、向文件和數(shù)據(jù)庫寫入數(shù)據(jù)等內(nèi)容，展示了應用程序迭代式和遞增式的實現(xiàn)過程。討論會特別注重體驗，通常由兩或多個學生坐在一起展開。我們發(fā)現(xiàn)，一些帶有探索性的、非確定性的任務(wù)，最好由兩個學生先獨立學習，直到他們覺得事情有了大致眉目再坐到一起。而確定性的活動和工作討論會，則最好由兩個學生結(jié)對完成，特別是其中一個學生比另一個經(jīng)驗豐富的時候。從我們的實踐來看，鼓勵學生與不同的人結(jié)對學習，勢在必行；否則，一個學生可能越學越有動力，而另一個越來越被動。在我們的學習班中，尤其在一個是男同學，另一個是經(jīng)驗更少的女同學時，這種情況特別明顯。

當然，結(jié)對并不僅限于學生，教師結(jié)對工作時，也可以像學生結(jié)對那樣實現(xiàn)師生交流——直率地指出問題，同時也要能提出建設(shè)性意見；可以激烈爭論，但常常也可以用點小幽默化解大家的情緒。

實踐證明，與客戶配合是所有結(jié)對方式中最為困難的（和學校管理人員結(jié)對除外）。最為成功的是維護本地校區(qū)計算機實驗室PC的工作，因為其中的任務(wù)是彼此獨立的，可以由多個小組在不同學校同步進行，而且任務(wù)的要求清楚，幾乎所有學生都力所能及。另一個比較成功的項目是為位于60公里外圣達菲的州工程處辦公室更新JSP代碼，任務(wù)獨立且難度不高。我們在這個項目上一個優(yōu)勢是學生開發(fā)組在本地搭建了用戶的開發(fā)環(huán)境，因此我們需要安裝應用服務(wù)器軟件、配置連接池、做好版本控制、用異常復雜的ANT腳本實現(xiàn)代碼編譯和發(fā)布， 并做好需求整理工作。

第三個項目周期為三年，要求SDA為某非營利企業(yè)開發(fā)一個財務(wù)和市場活動管理系統(tǒng)。此項目要求按照企業(yè)資源管理計劃，實現(xiàn)訂單、庫存、網(wǎng)站以及帳目管理。開發(fā)小組成員會在每天下午5:00一起討論項目進度，評估剩下任務(wù)所需的開發(fā)時間。在這個項目中，我們遇到了很多困難，比如用戶參與少、新手對行業(yè)概念理解的難度大、項目組內(nèi)部壓力大，以及平臺、過程、角色和責任等任何商業(yè)開發(fā)組織都會面臨的決策問題。但是，項目組成員在這個過程中收獲了很多東西，如項目管理、社會交往和用戶關(guān)系等從來不可能在非真實用戶和非真實項目中得到的知識。

自己向自己學習

日常經(jīng)歷是我們每周回顧會的素材。每周五，在團隊的回顧會上，將對一周的成果做出總結(jié)——我們學到了什么，我們不應該忘記什么，應該忘記什么，下周我們應該有什么改進。一般，回顧會都是緊跟著耗時一小時左右的午餐——匹薩、三明治或者便餐——舉行。通過這種方式，可以增進大家感情，暢所欲言。有人會搶占門旁的軟椅（見下圖），有音樂天賦的學生還可以操起吉他，在角落里低彈慢吟！

每次的周末回顧會都會有不同的特點。比如初期時，他們最關(guān)注的是后勤準備工作，因為此時計劃的階段性時間難以確定、沒有設(shè)備、計算機環(huán)境沒有搭建好、彼此溝通渠道不明確等。對這些學生來說，有太多不確定性因素了。但慢慢地，他們的分析、表達、決策和根據(jù)問題設(shè)計解決方案的能力會隨著一次次回顧會的延續(xù)而逐步提高。

類似“我們知道星期三的討論會是一種浪費（因為我們當時就做過評估了），因此沒有再舉行的必要”這樣的評論，是實現(xiàn)真實、自然、可用行動或語言在彼此之間，或?qū)處熞约皝碓L人員反映看法的一種嘗試。其他系的教師看到我們的學生在自己老師和指導員不在的情況下，能自發(fā)舉行回顧會議并對下周任務(wù)提出建議時，肯定會大吃一驚。

結(jié)果

與領(lǐng)導層接觸的機會，以及通過閱讀、研究課程和項目工作得來的經(jīng)驗，可以直接促成某些學員就業(yè)。我們的一個學員，現(xiàn)在澳洲負責一家銀行的國際事務(wù)（不可否認，她本來就經(jīng)驗豐富，但她認為SDA給了她承擔這樣一個極富挑戰(zhàn)性工作的工具——尤其是Scrum和用例——和信心。還有兩個客戶雇用了我們的學員，繼續(xù)在學習班時啟動的工作。有些學員已經(jīng)在半工半讀，不斷積累和運用著學到的管理、社交和技術(shù)知識。

有一個學員已經(jīng)去了明尼蘇達州，希望推廣他在新墨西哥州開發(fā)的一項技術(shù)——FIT，是他在為州工程處辦公室做項目時，在Charlie Poole指導下開發(fā)的一個測試工具。還有一個去了離家更近的一所加拿大大學，計劃完成M.B.A學位，并充分開發(fā)他在各種環(huán)境下讓計算機工作方面的豐富知識。其他方面的結(jié)果則不太理想。一個助教因為不能適應環(huán)境差異而離開了我們。計劃本身也已被NMHU校長Manny Aragon（現(xiàn)在已經(jīng)被學校解雇）停止。絕大多數(shù)學員四散離去，不過比較核心的六個人還在繼續(xù)工作，等著計劃在圣達菲的另一所大學重新啟動。其他人還彼此保持著聯(lián)系，如果計劃重啟，他們還可能再次加入。希望在2007年春，我們能夢想成真吧。

意義

在OOPSLA 2005上，一些教學模式研究機構(gòu)負責人和我們一起討論了他們的模式如何與我們模式的結(jié)合，以及還可能存在的缺失等問題。

最后，我們討論認為的成功模式，主要圍繞三個方面展開——團隊內(nèi)交流（Community Interaction）、社會實踐（Social Interaction）和學習（Learning）——如下面三圖所示。其中藍色節(jié)點未列為模式，與粉紅節(jié)點并存；六邊形節(jié)點是模式語言（Pattern Language）而非單個模式。

SDA模式——團隊內(nèi)交流（Community Interaction）

SDA模式——社會實踐（Social Interaction）

SDA模式——學習（Learning）

后來對系統(tǒng)思想⁸的研究也證實了我們所列的三個維度在所有社會系統(tǒng)中的通用性；另外，我們忽略的第四維是對市場——如可能參加計劃的學生、大學管理者、各團體負責人甚至潛在用戶（現(xiàn)存用戶已被定義為我們?nèi)后w的成員）——中風險承擔者的外部接口。盡管不對這第四維多加注意看似可以降低計劃復雜度和成本，但對它的忽略，其實是暗藏風險的。

計劃停止后，我們以系統(tǒng)思想為手段，努力總結(jié)歸納我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和應用的一些模式，希望能給那些渴望提高團隊、院系和組織能力水平的人一些幫助。我們用一個叫作autochthony的工具整理了我們的研究成果，不過在這里就不贅述了，那又是另一個話題。

在這次會議上，只有我們的學生得到了自我展示機會。觀眾相繼被我們的巨大變化震驚了，羨慕這些學生在知識和能力上取得的巨大成功。

因為在教學計劃中強調(diào)敏捷原則，并在教學實踐中成功運用了這些原則，我們引起了敏捷聯(lián)盟（Agile Alliance）的巨大興趣，并得到了支持。在上月于明尼阿波利斯舉行的Agile2006大會上，很多教師、學者和學生都表示非常希望加入可能在圣達菲重啟的SDA計劃；在這次會議上，該計劃的重啟成了一個熱門話題。