小組合作學(xué)習(xí)

——結(jié)合《制作葉畫》談精心組織  合理分組

魏家屯小學(xué)/范曉光

小組合作學(xué)習(xí)的方式，打破了過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作。通過教學(xué)實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，（在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其音還要觀其顏），因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于學(xué)生好動，自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

    一、遵循原則，科學(xué)建組

在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組”作為補充。

異質(zhì)型合作小組是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)成的小組合作形式。維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績方面，通過同伴互教學(xué)習(xí)，教者與被教者都能從中受益。具體做法應(yīng)該是教師將全班學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；有利與增強了小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。可見小組合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則是有著它的科學(xué)性的、優(yōu)越性的。
    楊杰老師《制作葉畫》一課分組運用的就是“異質(zhì)型”學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好的、有效地完成小組合作學(xué)習(xí)。

    大家也都看到了，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生生活動有秩序,目的性明確。這說明在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)前教師對全班學(xué)生的分組進行了認真地研究、分析，但因為老師對學(xué)生不太熟悉，所以在教學(xué)中教師是這樣做的：在組內(nèi)交流時，教師深入到每個小組進行現(xiàn)場了解，在學(xué)生自愿的情況下，進行分工，可以說做到了根據(jù)學(xué)生的實際情況，從個性差異、能力特點入手科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。

二、形式多樣，靈活分組

由于學(xué)生年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向興趣愛好，個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該靈活組建，有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

      目前，教師分組的方式較多，歸納起來大致有兩種：固定小組和臨時小組。固定小組的特點是小組成員與學(xué)習(xí)地點相對固定，可以同桌組成學(xué)習(xí)小組，也可以座位的前后兩排共四個人組成學(xué)習(xí)小組，成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“小團體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)效率，能最充分地發(fā)揮學(xué)生的個性。它被教師接受并廣泛使用。臨時小組的特點是構(gòu)成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，由學(xué)生按自主選擇的相同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由臨時組合在一起。它們之間是一種臨時性的“志同道合”的關(guān)系。固定小組方式比臨時小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面更具開放性，它能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

      為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，小組里還應(yīng)有一定的分工，即組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)，力求使每個學(xué)生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。

三、選拔并培養(yǎng)小組長至關(guān)重要

在平時的教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生沒有認真聽講，但在小組合作學(xué)習(xí)中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學(xué)生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應(yīng)該履行起自己的職責(zé)，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進行小組學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)正常開展。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓(xùn)：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第三，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第四，指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第五，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。在楊杰老師的這節(jié)課中，我們可以看到，小組長發(fā)揮了一定的作用，在小組交流制作什么，進行組內(nèi)分工，即在制作葉畫過程中遇到了什么問題都是在組長的引領(lǐng)下逐一解決的。當(dāng)然對于組長的培養(yǎng)，我們可以把它放在每一節(jié)的課堂教學(xué)中進行，讓他們仔細觀察老師是怎么引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)的，把自己當(dāng)作一名小老師，模仿著老師的做法去引導(dǎo)自己的組員進行小組學(xué)習(xí)。

四、注重搭配，合理分組

合理分組，注意每組搭配學(xué)習(xí)能力、脾氣性格不同的學(xué)生，相互幫助，相互促進，在小組合作學(xué)習(xí)時教師要針對學(xué)生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。
    （1）小組成員的數(shù)量要適當(dāng)。小組人數(shù)過多或過少多不理與合作，六人組成的小組最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。這樣人數(shù)可以保證每個成員都有積極參與的機會，并且也不需要過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分的保證小組內(nèi)產(chǎn)生各種有利于討論的觀點，題促解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

   （2）個性的差異要考慮。如：應(yīng)將男生和女生、優(yōu)等生和學(xué)困生、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學(xué)生懂得，每個人多有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。

在楊杰老師的這節(jié)課中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)人員搭配比較合理，并且在進行活動前分工明確。這一點在“制作葉畫”的環(huán)節(jié)中有很好地體現(xiàn)。如當(dāng)老師布置完“制作葉畫”的任務(wù)時，學(xué)生們在組內(nèi)首先進行交流互動，說出自己的想法及創(chuàng)意，并進行分工，接著在制作過程中，我們可以看到每一個小組內(nèi)都在有條不紊的進行著；有選葉的、有剪修的、有涂膠水的、有粘貼的、有介紹的……，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，都擔(dān)任著自己特定的角色，每一個組員都能夠參與到活動中去，當(dāng)作品完成時，每個組員都喜形于色。這樣不僅使學(xué)生體驗到了小組學(xué)習(xí)的樂趣，而且也體驗到了成功的快樂。

總之，合作學(xué)習(xí)，以小組的特定形式展開，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識，與人共處的能力，教育學(xué)生愿意和同學(xué)交流信息，以實現(xiàn)信息的二次傳遞。每個學(xué)生獲取的新知識容易被其他同學(xué)共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學(xué)已獲取的新事物，擴大信息來源和傳播范圍。