概念的辨析是理論學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)。準(zhǔn)確、清晰地辨析相似、相近概念是理論思考的基礎(chǔ)。

　　
　　在北美，教學(xué)策略有時(shí)可作為教學(xué)模式的同義詞。〔27〕有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系?！?/span>28〕這兩種認(rèn)識(shí)不能說是完全錯(cuò)誤的，但還是值得進(jìn)一步推敲的。把教學(xué)策略作為教學(xué)模式的同義詞是不妥當(dāng)?shù)模@樣做完全抹殺了兩者之間的區(qū)別；而僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體就得出教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略的結(jié)論也是以偏概全的。教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；其區(qū)別主要在于教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)各種教學(xué)模式有選擇地進(jìn)行使用，就可視為是教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。兩者之間另一個(gè)區(qū)別在于教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個(gè)的教學(xué)行為。
　　注：
　　〔27〕施良方：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》，教育科學(xué)出版社1996年版，第142頁。
　　〔28〕和學(xué)新：《教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用》，《教育研究》2000年第12期。

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)機(jī)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接引導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。

有的學(xué)者認(rèn)為，二者同一；有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式規(guī)定者教學(xué)策略和教學(xué)方法，屬于較高層次，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)，更具體，受到教育模式的制約；有的學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用，而不是某一種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。

筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)策略，都是以教育思想和教與學(xué)的理論為支撐的，輔助教師進(jìn)行教，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)的一系列方法、步驟、程序。教學(xué)模式是比較具有邏輯性的，相對(duì)穩(wěn)定的一種結(jié)構(gòu)，比如奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式和布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，都是在一定的心理學(xué)基礎(chǔ)上提出的，具有一定結(jié)構(gòu)框架的模式，整個(gè)模式會(huì)包含幾個(gè)環(huán)節(jié)或者說是步驟，但是它并不規(guī)定在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)的方法步驟，而只是一個(gè)籠統(tǒng)的指導(dǎo)性的結(jié)構(gòu)框架，一種將理論付諸于實(shí)踐的大體模型，然而在具體教學(xué)過程中如何套用，則沒有具體的規(guī)定。

比較之下，教學(xué)策略就顯得更加詳細(xì)，細(xì)節(jié)化，它可以指向具體的一節(jié)課，具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)活動(dòng)過程，甚至是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在選定了一堂課的內(nèi)容并明確了教學(xué)目標(biāo)之后，要考慮怎樣去講授這一節(jié)課，怎樣更好的讓學(xué)生理解這些內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣提高學(xué)生的能力等等，這一具體實(shí)施過程中所用到的方法就是教學(xué)策略。瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略實(shí)際上包括三類策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略和教學(xué)管理策略。這一分類方法十分全面地概括了所有的教學(xué)策略，其它許多小的具體策略，分別歸屬以上三種策略之下。

教學(xué)模式豐富多彩，教學(xué)策略也多種多樣，具體采用哪一種，要結(jié)合課程需要來選擇。專家說過：“沒有萬能媒體”，同樣，沒有萬能的教學(xué)模式和教學(xué)策略。真正懂得并且會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)模式和策略的人是工作在一線的教師，是真正參與課堂教學(xué)的老師們。